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TM Hauptwörter (50)
- T45: [Zeit Mensch Leben Kunst Sprache Wissenschaft Natur Wort Geist Lehrer]2164%
- T21: [Erde Sonne Tag Jahr Mond Zeit Stunde Punkt Abschnitt Periode]1752%
- T29: [Handel Industrie Land Ackerbau Fabrik Stadt Deutschland Mill Viehzucht Gewerbe]515%
- T1: [Geschichte Dichter Zeit Buch Werk Jahr Gedicht Nr. Bild Geographie]412%
- T49: [Land Klima Europa Meer Lage Asien Winter Insel Afrika Zone]412%
- T15: [Wein Getreide Baumwolle Tabak Kaffee Obst Weizen Reis Zucker Kartoffel]39%
- T7: [Erde Luft Sonne Wasser Himmel Berg Tag Licht Wolke Nacht]39%
- T18: [Gebirge Berg Teil Rhein Höhe Wald Fluß Alpen Seite Donau]13%
- T30: [Tier Vogel Mensch Pferd Hund Fisch Thiere Nahrung Eier Wasser]13%
- T39: [Jahr Million Geld Mark Arbeiter Arbeit Zeit Summe Staat Thaler]13%
- T41: [Insel Staat England Amerika Kolonie Mill Küste Nordamerika Land Stadt]13%
- T6: [Insel Stadt Meer Hafen Handel Hauptstadt Land Küste Einw. Halbinsel]13%
TM Hauptwörter (100)
- T3: [Lage Karte Land Europa Geographie Klima Größe Verhältnis Grenze Gliederung]2782%
- T92: [Mensch Leben Natur Arbeit Zeit Ding Geist Welt Art Seele]2679%
- T45: [Kind Lehrer Wort Schüler Buch Unterricht Schule Frage Buchstabe Zeit]2576%
- T27: [Erde Linie Punkt Breite Länge Kreis Ort Meile Winkel Meridian]1545%
- T12: [Wasser Luft Erde Höhe Körper Fuß Dampf Bewegung Druck Gewicht]515%
- T66: [Geschichte Iii Vgl Nr. Aufl Gesch Lesebuch Bild fig deutsch]515%
- T4: [Handel Land Industrie Stadt Verkehr Gewerbe Ackerbau Viehzucht Deutschland Zeit]412%
- T61: [Mill Staat Deutschland Reich Europa deutsch Million Land England Einwohner]412%
- T16: [Ende Körper Strom Bild Hebel Hand Auge Wasser Gegenstand Seite]39%
- T46: [Universität Berlin Jahr Schule Wissenschaft Leipzig Professor Akademie Hochschule Gymnasium]39%
- T79: [Wein Zucker Baumwolle Kaffee Getreide Tabak Fleisch Holz Wolle Handel]39%
- T11: [Wein Getreide Boden Viehzucht Weizen Land Pferd Obst Kartoffel Ackerbau]26%
- T49: [Berg Gebirge Höhe Fuß Ebene Seite Gipfel Gebirg Elbe Meer]26%
- T81: [Sonne Erde Tag Mond Himmel Nacht Stern Zeit Licht Stunde]26%
- T0: [Meer Insel Halbinsel Küste Ozean Afrika Land Europa Kap Straße]13%
- T13: [Kirche Dom Zeit Bau Denkmal Kunst Tempel Bild Werk Stadt]13%
- T21: [Schnee Winter Wasser Sommer Berg Regen Luft Boden Land Erde]13%
- T25: [Wissenschaft Kunst Zeit Sprache Geschichte Schrift Buch Werk Jahrhundert Erfindung]13%
- T28: [Schiff Meer Wasser Land Küste Ufer Insel See Flut Welle]13%
- T30: [Periode Abschnitt erster zweiter Zeitraum dritter Jahr Kapitel Sonne Planet]13%
- T36: [Million Mark Jahr Geld Thaler Mill Summe Wert Gulden Pfund]13%
- T41: [Staat Recht Volk Adel König Land Verfassung Gesetz Stand Verwaltung]13%
- T48: [Fluß Meer See Strom Land Wasser Mündung Kanal Lauf Ostsee]13%
- T50: [Klima Land Meer Gebirge Europa Zone Norden Küste Süden Winter]13%
- T6: [Eisen Gold Silber Kupfer Wasser Blei Metall Salz Kalk Stein]13%
TM Hauptwörter (200)
- T47: [Karte Lage Länge Breite Größe Meile Linie Ort Grenze Höhe]2473%
- T183: [Kind Lehrer Schüler Unterricht Schule Frage Stoff Aufgabe Zeit Geschichte]2370%
- T29: [Geschichte Geographie Nr. Erdkunde Lesebuch Bild Iii allgemein Lehrbuch deutsch]1236%
- T136: [Leben Mensch Geist Natur Zeit Volk Welt Kunst Sinn Wesen]927%
- T180: [Erde Punkt Sonne Kreis Linie Ort Horizont Richtung Aequator Zone]721%
- T131: [Licht Erde Sonne Körper Auge Himmel Bild Gegenstand Luft Wolke]618%
- T164: [Sonne Erde Mond Tag Stern Planet Zeit Himmel Jahr Bewegung]515%
- T78: [Mill Staat Million Deutschland Reich Europa Einwohner Land Jahr deutsch]412%
- T101: [Baumwolle Kaffee Tabak Getreide Reis Zucker Holz Ausfuhr Wein Zuckerrohr]39%
- T122: [Stadt Hamburg Handel Berlin Bremen Lübeck London Deutschland Frankfurt Verkehr]39%
- T127: [Volk Sprache Land Zeit Sitte Kultur Bildung Geschichte Bewohner Stamm]39%
- T188: [Handel Industrie Ackerbau Land Viehzucht Bewohner Gewerbe Bevölkerung Stadt Bergbau]39%
- T113: [Wein Seide Baumwolle Handel Zucker Kaffee Wolle Tabak Reis Getreide]26%
- T24: [Luft Wasser Wärme Körper Erde Wind Regen Höhe Temperatur Schnee]26%
- T54: [Staat Zeit Volk Deutschland Leben Reich Jahrhundert Macht Entwicklung Gebiet]26%
- T114: [Fleisch Milch Brot Pferd Butter Käse Stück Wein Schwein Getreide]13%
- T12: [Wagen Wasser Stein Rad Fuß Maschine Pferd Bewegung Hand Schiff]13%
- T137: [Wein Obst Weizen Kartoffel Frucht Getreide Gerste Hafer Mais Flachs]13%
- T173: [Sprache Wort Name Schrift Zeit Buch Form Kunst Art Werk]13%
- T175: [Mensch Leben Natur Körper Seele Tier Thiere Arbeit Erde Pflanze]13%
- T182: [Krieg Jahr Zeit Land Deutschland Regierung Frankreich Volk Folge Revolution]13%
- T184: [Insel Amerika Portugiese Afrika Spanier Kolumbus Küste Entdeckung Jahr Indien]13%
- T193: [Meer Halbinsel Gebirge Norden Süden Osten Westen Küste Insel Europa]13%
- T199: [Universität Berlin Bibliothek Leipzig Schloß München Jahr Museum Schule Gymnasium]13%
- T34: [Meer Wasser Land Küste Insel See Flut Fluß Tiefe Welle]13%
- T39: [Million Mark Geld Jahr Summe Steuer Thaler Staat Ausgabe Einnahme]13%
- T6: [Berg Fuß Höhe Gipfel Gebirge Schnee Meer Fels Ebene See]13%
- T95: [Gestein Schicht Wasser Boden Erde Granit Gebirge Masse Sand Teil]13%
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1. Sydow-Wagners methodischer Schul-Atlas 
- S. X
1888 -
Gotha
: Perthes
X
meisten Karten zur allgemeinen Erdkunde Rechnung zu tragen, wie diejenigen, welche
den Elementen der Kartographie gewidmet sind: Nr. 4 und Nr. 5, vor allem Nr. 7,
welches in höherm Grade belehrend zu wirken vermag, als wenn dieselben klimato-
logischen Phänomene auf 3 oder 6 Kartenblätter verteilt sind. Ein Gleiches läfst
sich von Taf. 8 (Niederschläge und Vegetationsgürtel), von den Völkerkarten, Taf. 9
und 13, von den Klimakarten Europas, Taf. 12, &c. sagen, deren Stoff bei kleinerm
Format sämtlich auf mehrere Blätter hätte verteilt werden müssen.
In gleicher Weise wird die Blattgröfse bedingt durch das Bestreben, die
Länder, denen ein eignes Kartenbild gewidmet ist, möglichst in ihrer natür-
lichen Umgebung, mit Nachbarprovinzen und Gegengestaden, auf demselben
Blatte darzustellen. Es ist eine bekannte Erfahrung, dafs über das gegenseitige
Lagenverhältnis von Ländern, Provinzen, Gebirgen, Küsten und Städten auch bei
kenntnisreichen Schülern große Unsicherheit herrscht. Denn gar zu lange vermag der
Unterricht bei den nur dürftiges Material enthaltenden Übersichtskarten der Erde oder
der Kontinente nicht zu verweilen. Indem jedoch die heutigen Karten der einzelnen
Länder nur wenig auf Nachbargebiete überzugreifen pflegen, wird die Möglichkeit
häufigen Vergleiches zu früh abgeschnitten. Was also manchem auf den ersten Blick
ein überflüssiger Luxus an meinem Atlas erscheint, dafs nämlich große Länderstriche
doppelt und dreifach zur Darstellung kommen, das ist mit vollem Bewufstsein der
Notwendigkeit solcher Mafsregel aus didaktischen Gründen geschehen.
Wenn dem aufmerksamen Beobachter der angedeutete Gesichtspunkt fast auf
jedem Blatte entgegentreten wird — nicht selten hat die Verschiebung des Mittel-
meridians der Kartenprojektion aus der Kartenmitte denselben Zweck —, so dürfte
der Hinweis auf die Nordseeländer (Taf. 29) und die Ostseeländer (Taf. 30), sowie
auf die. Donauländer (Taf. 25), auf welcher Karte man die Landschaften von Wien
bis Saloniki, ja von Berlin bis Konstantinopel überblicken kann, oder Afrika (Taf. 40),
wo man den Meridian von Berlin bis zum Kap verfolgen kann, einem jeden den
Vorzug derartiger Kartenentwürfe vor die Augen führen.
Durch die Wahl des Kartenformats ward zugleich die Zahl der Blätter auf ein
Minimum beschränkt, welche als Querblätter ein Drehen des Atlas bei der Benutzung
erfordern. Unter 44 Karten sind es deren nur vier: Nr. 14, 31, 32, 39.
Ii. Mafsverhältnisse.
Auf Mafsverhältnisse der verschiedensten Art ist beim vorliegenden Atlas
grofses Gewicht gelegt. Einerseits um durch die Häufigkeit, mit welcher gewisse
Grundziffern und Verhältniszahlen dem Leser entgegentreten, zur Erfassung und zur
Einprägung einiger unter ihnen Gelegenheit zu bieten, dann aber um ein möglichst
grofses Material zu anregenden Ausmessungen, Berechnungen und
Schätzungen zu geben. Hier liegt ein reicher Unterrichtsstoff, um die Schüler
zur Selbstthätigkeit anzuregen, ohne dafs es erst langer Zifferndiktate bedarf.
Wo irgend eine Reduktionsziffer sich schlechterdings anbringen liefs, ist sie
daher beigefügt, nicht nur in üblicher Weise bei den Landkarten, sondern auch bei
Erdkarten, Darstellungen des Erdballs, bei astronomischen Verhältnissen. Die Zahlen
gewähren an sich meist keine wirkliche Anschauung, und ich müfste mich durch-
aus gegen die Auffassung verwahren, als legte ich Gewicht darauf, Planetenbahnen
oder die Große des Mondes gerade in den gewählten Mafsstäben zu geben. Dieselben
haben nur Wert, wenn sie mit einigermafsen entsprechenden Angaben derselben Karten
verglichen werden. Man wird sich daher in ein Blatt wie Nr. 3 erst etwas ein-
studieren müssen, um in dem vierfach unterbrochenen gelben Sonnenrand die Scheibe
zu erkennen, welche ihren Mittelpunkt unterhalb des Jupiter hat und im gleichen Mafs-
stabe (1:5000 Milk), wie die acht großen Planeten, wie Erd- und Marsmonde, ge-
zeichnet ist.
2. Sydow-Wagners methodischer Schul-Atlas
- S. XIV
1888 -
Gotha
: Perthes
Xiv
fessionsverteilung ist im Süden des Mains nach W. Sievers, nördlich des Mains und
der Mosel nach einer noch unpublizierten Arbeit des Herausgebers reduziert, Gleiches
gilt von der Schweiz.
Taf. 14. Die geologische Übersichtskarte, von V. Geyer gezeichnet, mufs bis
zur Fertigstellung einer Bodenkarte im engern Sinne, die sich zu sehr verzögerte, die
letztere ersetzen. Ebenso konnte die Karte der Volksdichte von mir nicht mehr im
Detail für alle Gebiete durchgearbeitet werden.
Vi. Die Landkarten im engern Sinne.
Tafel 11, 15-44.
1. Über den vielfach von den üblichen Darstellungen abweichenden Rahmen der
Karten dieses Atlas ist oben unter Abschnitt I schon das Nötige gesagt worden,
daher es sich jetzt um die Darstellungsweise und den Inhalt der Karten handelt.
2. „Die Zusammenziehung des physischen und politischen Bildes“,
sagt E. v. Sydow im Vorwort zu seinem Schulatlas (1847), »bei den meisten Karten ist
das Ergebnis reiflicher Überlegungen und der Erfahrung, dafs die Schüler nur zu leicht
zu einer Trennung des natürlich Zusammengehörigen geneigt sind, wenn nicht mit
allem Ernst dagegen gekämpft wird. Wenn auch das Wort die Materie der Geographie
in einzelne Teile gliedert und für den methodischen Unterricht in einzelne Stufen ab-
sondern mufs, so ist vorzugsweise die Aufgabe der Karte, diese Trennung aufzuheben
und die einzelnen Bestandteile zu einem ineinandergreifenden Ganzen zu verschmelzen“.
In klarster Weise bezeichnet hier Sydow den Gesichtspunkt, unter welchem auch
die Darstellungsweise auf den Karten dieses neuen Atlas ausgewählt ist, ja dieselbe
entspricht den oben ausgesprochenen Anschauungen in höherm Grade, als in den
Sydowschen Atlanten selbst. Denn während dort und so auch heute noch in vielen
neuern Atlanten, welche das Terrain farbig wiedergeben, die Karten ohne jedes politische
Kolorit mit solchen wechseln, welche ausschliefslich und ohne Terrainzeichnung' der
Darstellung der Staats- und Administrativgrenzen dienen, vereinigen die Karten des
vorliegenden Atlas beide Momente durchweg.
3. Freilich ist dies nur durch eine möglichste Vereinfachung des
politischen Kolorits zu erreichen, die erst neuerdings vereinzelt anfängt, als aus-
reichend für Schulatlanten angesehen zu werden (vgl. Dierke-Gäbler). Seltsamerweise
glauben viele Herausgeber von Schulatlanten noch heute an einer Spezialisierung des
politischen Kolorits bis zu den kleinsten Ex- und Enklaven, wie z. B. in Thüringen,
festhalten zu müssen, während sie große Gebirge in wenigen Hauptzügen auf das Papier
werfen, offenbar eine Reminiszenz aus der Zeit, wo das Studium der Territorial-
verhältnisse Kern und Wesen des geographischen Unterrichts war.
Aber auch die völlige Ausscheidung des topischen Elements aus den sogen, rein physischen
oder den Fluß- und Gebirgs-Karten scheint uns schon vom höhern wissenschaftlichen Standpunkt,
viel mehr aber noch vom schulgeographischen aus eine Verirrung. Denn dieselbe erschwert die
Orientierung, die Festhaftung des Auges des Schülers auf eine charakteristische Stelle im hohen Grade
und nötigt im Unterricht zu unliebsamen Umschreibungen. Dieser Nachteil ist weit gröfser, als wenn das
Naturbild ein wenig beeinträchtigt werden sollte. Nur mufs die Schrift natürlich zurücktreten, und die
Abkürzungen treten in ihr volles Recht. Zahllose Namen haben für den Unterricht nur den
Zweck, Orientierungsobjekte abzugeben, treten also nur in Funktion, wenn sie im Lehrbuch erwähnt oder
vom Lehrer genannt werden. Für solche Fälle genügt fast immer die abgekürzte Form auf der Karte.
4. Größte Sorgfalt hat der Herausgeber auf die Ökonomie der
Karten insofern gelegt, als mit gewissen notwendigen Ausnahmen
Situation, Bergzeichnung und Schriftfülle stets dem betreffenden
Mafsstab der Karte angepafst ist. Daher die scheinbare Leere der Übersichts-
blätter oder solcher, für welche der Atlas noch Karten gröfsern Mafsstabes enthält; wie
das Alpenblatt gleichsam Spezialblatt für Oberitalien ist. Daher die oft regellose Ab-
kürzung mancher Namen, insbesondere wenn die Spezialblätter sie auf gröfserm Raume
ausgeschrieben enthalten, daher die nicht gleichmäfsig durchgeführte Schriftgröfse, daher
3. Sydow-Wagners methodischer Schul-Atlas
- S. XVI
1888 -
Gotha
: Perthes
Xvi
begründet werden mag. Wenn das erzeugte Bild mannigfach, wie insbesondere im
Norden und Osten Europas, in Amerika und Asien von anderweitigen Darstellungen
abweicht, so ist dies als Ergebnis neu gewonnener Anschauung auf Grund von Original-
materialien oder auf Grund abweichender Auffassung des Herausgebers anzusehen.
Die Kaspische Senke z. B., Taf. 32, ward im Norden bedeutend eingeschränkt, wie dies
russische Karten seit lange gethan hatten, weil die Tillosche Karte der Flufsnivellements Rufslands
den Nullpunkt der Tiefenlinie am Uralflufs nur ca 150 km von der Mündung entfernt legt.
Das Einstechen der Tiefenlinien in den Meeren geschah lediglich aus dem tech-
nischen Grunde, um für den spätem Schablonenschnitt nicht stets eine Neuzeichnung
herstellen zu müssen. Lieber wäre dem Herausgeber das Fortbleiben derselben ge-
wesen, weil sie beim Anfänger leicht den Schein exakter Kenntnisse der Tiefenverhält-
nisse erwecken, während dieselben doch meist noch recht fraglich sind.
Viel zahlreicher als es selbst heute noch in Hand-Atlanten üblich ist, wurden
Höhenzahlen in Thälern und Ebenen eingeschrieben, da solche meist für ein weites
Gebiet charakteristisch sind, während die Ziffer am Gipfel oder an Kulminationspunkten
viel häufiger nur minimale Flächen nach der Höhe markiert. Die Höhenzahl ist ferner
das Greifbare, im Gedächtnis Haftbare, während die Farbentöne nur für die Dauer
der Betrachtung eines Blattes zu wirken vermögen.
6. Nur mäfsigen Gebrauch habe ich auf den Karten von Verkehrslinien
gemacht. Ein volles Eisenbahnnetz ertötet das Naturbild, und ein methodischer
Schulatlas will und soll kein allgemeiner Handatlas sein. Über die Auswahl der Linien,
die als Hauptlinien im geographischen Sinne anzusehen sind, auch wenn sie vielleicht
heute durch einige Abkürzungslinien mit Schnellverkehr in Schatten gestellt sind, wird
es schwer sein, allgemeine Verständigung zu erzielen. Sie hängt wiederum eng vom
Kartenmafsstab ab. Aber zugleich sind Linien nicht selten wesentlich zur Illustration
gewisser geographischer Phänomene aufgenommen, resp. ausgewählt; so bitte ich
Taf. 34, Atlantischer Ozean, vergleichen zu wollen, wo die im Kurse abweichenden
Aus- und Heimreisen von Dampfern und mehr noch Seglern verwandt werden sollen,
um ihre Abhängigkeit von Wind- und Strömungsverhältnissen zu erläutern.
7. Die menschlichen Wohnorte sind um so sorgfältiger ausgewählt, je gröfser
der Kartenmafsstab war. Die Übersichtskarten können danach fast wie Elementarkarten
gebraucht werden. Mehr und mehr befreit man sich zum Glücke von dem alleinigen
Kriterium der Bewohnerzahl einer Ortschaft, um sie durch Ortszeichen und Schrift zu
klassifizieren. Eine Karte, zumal eine zu Unterrichtszwecken bearbeitete sollte nie in
ein Kartogramm oder in eine kartographisch zerlegte statistische Tabelle ausarten.
Andree ist hier mit gutem Beispiel vorangegangen, die relative Bedeutung einer Ort-
schaft im Verhältnis zu ihrer engern oder weitern Umgebung zum Mafsstab für die Aus-
zeichnung auf der Karte zu machen. Das Gleiche ist im vorliegenden Atlas geschehen,
woraus sich auch der Wechsel der Schriftsorten auf manchen Blättern ergibt.
Im übrigen ist die Auswahl kleinerer Orte, ähnlich wie in meinem Lehrbuche,
vielfach nach rein geographischen Gesichtspunkten getroffen, ohne dafs, wo es der
Mafsstab zuliefs, auch solche Punkte aufser acht gelassen wären, welche historische,
merkantile oder wirtschaftliche Bedeutung haben, denn dem Ziele wird man von seiten
der Schulbehörden zustreben müssen, dafs der Atlas weit mehr auch noch in andern
Unterrichtstunden gebraucht wird — besonders in den geschichtlichen —, als dies heute
der Fall ist. Eben deshalb mufs aber den Schülern mittlerer und oberer Klassen ein
Atlas in die Hand gegeben werden, welcher auch in der Topik über den Elementar-
atlas hinausgeht.
4. Sydow-Wagners methodischer Schul-Atlas
- S. V
1888 -
Gotha
: Perthes
Vorwort.
Es sind genau vierzig Jahre her, dafs Emil v. Sydow mit seinem Schulatlas
hervortrat, einem für die damalige Zeit epochemachenden Werke, das seitdem in
vielen Hunderttausenden von Exemplaren verbreitet ward. Fünf Jahre zuvor (1842)
hatte er durch seinen „Methodischen Handatlas für das wissenschaftliche Studium der
Erdkunde“ das Verständnis für seine Ideen in den Kreisen der Lehrer zu erwecken
gesucht und auch durch diese Kartensammlung' trotz ihrer im strengem Sinne nicht
gerade methodischen Anordnung befruchtend auf die Gestaltung des hohem geo-
graphischen Unterrichts gewirkt.
Sydows Anschauungen über die Notwendigkeit der Hervorhebung des physi-
schen Moments in der Schulkartographie gegenüber dem politischen sind längst zu
allgemeiner Anerkennung gelangt, und seinen Anregungen sind die meisten der
neuern Schulatlanten gefolgt, — die beiden seinen. Namen tragenden Atlanten waren
aber längst und insbesondere seit dem 1873 erfolgten Tode des Verfassers so sehr
veraltet, dafs sie den Anforderungen einer neu erwachten Periode des geographischen
Studiums und Unterrichts nicht mehr genügen konnten. Es mufste Neues an ihre
Stelle treten.
Dieser Aufgabe hat sich der Unterzeichnete in gleicher Tendenz, wie er sie
bei der Umgestaltung des Gutheschen Lehrbuchs der Geographie befolgte, seit Jahren
unterzogen und tritt nunmehr mit dem neuen Atlas hervor, der die Sydowschen zu
ersetzen bestimmt ist. Gern willigte der Herausgeber in den Doppeltitel, da in der
Geographischen Anstalt von Justus Perthes die schöne Sitte besteht, die Namen der
auf ihrem Felde bahnbrechenden Kartographen möglichst auch im Gedächtnis der
nachgeborenen Geschlechter zu erhalten.
Ein weiterer Zusammenhang des neuen Atlas mit den Sydowschen beruht in der
Übereinstimmung der wissenschaftlichen Grundanschauungen des Herausgebers mit
E. v. Sydow über das Wesen und die Bedeutung der Karte für den Unterricht; nicht
wenige Stellen könnte ich aus den Sydowschen Vorreden wörtlich herübernehmen.
Im übrigen ist der vorliegende Atlas ein eignes Werk des Herausgebers, das
nach Gesamt- und Einzelplan, nach Mafsstäben und Kartenformat, Zeichnung, Inhalt
und Stoffauswahl unabhängig von den Vorläufern desselben ist, denn er soll den heutigen
Bedürfnissen des geographischen Unterrichts auf höhern Schulen und beim Selbst-
studium Rechnung tragen, die umfassender sind, als vor vier Jahrzehnten. Als
methodischer Schulatlas wird derselbe in seiner jetzigen Gestalt in gleichem
Sinne, aber, wie ich glaube, mit mehr Recht bezeichnet, als Sydow einst diesen Aus-
druck anwandte. Nicht will er dem Unterricht eine bestimmte Lehrmethode aufzwängen,
5. Sydow-Wagners methodischer Schul-Atlas
- S. VI
1888 -
Gotha
: Perthes
Vi
auch ist er nicht einer begrenzten Lehrstufe angepafst, wohl aber ist der Plan ins-
gesamt wie in fast allen Einzelheiten nach bestimmten methodischen Gesichtspunkten
durchgeführt. Da unter diesen nicht alle auf der Oberfläche liegen, so haben die
nachfolgenden Erläuterungen den Zweck, insbesondere den Lehrer über dieselben auf-
zuklären. Im allgemeinen sei hier bemerkt, dafs der Atlas einer Mittelstufe des Unter-
richts dienen soll, für welche es trotz der reichen Produktion auf kartographischem
Gebiete bis heute an einer geeigneten Kartensammlung fehlt. Denn auch die besten
der im laufenden Jahrzehnt nach wirklich neuem Entwurf und Plan erschienenen Schul-
atlanten gehen im wesentlichen nur durch die Beigabe physikalisch-statistischer Über-
sichtskarten oder durch die einer Auswahl von interessantere Lokalitäten spezialisierenden
Nebenkarten über den Standpunkt der Elementaratlanten hinaus. Als solche leisten
sie zum Teil Treffliches vermöge der fortgeschrittenen Technik, der derben Generali-
sierung aller Terrainformen und der Knappheit der Nomenklatur. Aber die weite
Lücke zwischen einem den blofsen Lernstoff zur Darstellung bringenden Kartenbild
und der verwirrenden Fülle einer sogen. Handatlaskarte blieb unausgefüllt.
Indem ich daher meinem Atlas eine ähnliche Stellung unter den vorhandenen
Kartensammlungen anweisen möchte, wie sie mein gröfseres Lehrbuch zwischen den
Schulgeographien und den rein wissenschaftlichen Lehrbüchern einnimmt, vermag
er den Lesern die geeignete Stütze beim Studium des Lehrbuchs zu bieten. Er ist
zum großen Teil in engem Anschlufs an den dort kritisch gesichteten Stoff bearbeitet
und tritt damit in die Reihe der immer mehr als Bedürfnis erkannten Publikationen,
in denen Geograph und Kartograph, Lehrbuch und Karte Hand in Hand arbeiten.
Selbstverständlich kann von einer völligen Übereinstimmung des gebotenen Stoffes,
wie sie allenfalls sich zwischen Leitfaden und Elementaratlas denken läfst, für die
Unterrichtsstufe, welche hier in Frage kommt, nicht die Rede sein.
Trotz der in grofsem Mafsstabe betriebenen Generalisierung, wie sie einem in
das Studium einführenden Kartenwerke eigen sein mufs, und der streng methodischen
Auswahl und Beschränkung des Stoffes sollten die Karten doch eine genauere Prüfung
im einzelnen bestehen und skizzenhafte Willkür der Zeichnung nach Möglichkeit aus-
geschlossen werden. Damit ist aber auch die Grenze der Verantwortung angedeutet,
welche der Herausgeber diesem Kartenwerke gegenüber zu übernehmen vermag. Wie
der Titel besagt, sind nicht nur die Entwürfe mein eignes Werk, sondern die Karten
sind von mir auch mit wenigen Ausnahmen bis in die Einzelheiten der Stoffauswahl und
Anordnung ,,bearbeitet“. Aber gezeichnet sind sie von Mitgliedern der Geographischen
Anstalt zu Gotha. Es ist eine noch viel zu wenig allgemein bekannte Thatsache, dafs
je höher der Kartograph steht, er um so mehr individuelle Anschauungen in den Karten-
bildern, besonders bei den Terrainformen, zur Darstellung bringt. Trotz guten Willens,
sich den Ideen eines verantwortlichen Herausgebers anzupassen, wird dies dem einen
mehr, dem andern weniger gelingen, und somit bleibt man zu einem sehr großen
Teil bei Kartenpublikationen von seinen Zeichnern und deren Eigenheiten abhängig.
Mit aufrichtigem Dank und Anerkennung des unermüdlichen Eifers und der
Hingabe gedenke ich hier vor allem der Mitarbeiterschaft V. Geyers, der den gröfsten
Teil der Blätter gezeichnet und auch manche Einzelheiten, wie Höhenschichten,
6. Sydow-Wagners methodischer Schul-Atlas
- S. VII
1888 -
Gotha
: Perthes
Vii
Tiefenkarten selbständig bearbeitet hat, wenn mir die Zeit zur Fortführung des Werkes
fehlte. Ihm und den andern Zeichnern gegenüber war ich nach Kräften bemüht,
meine Anschauungen über den erforderlichen Grad der Generalisierung einerseits und
der Genauigkeit in der Reduktion anderseits zur Geltung zu bringen, um dadurch
die Einheitlichkeit des Werkes zu fördern.
Die Erläuterungen enthalten die Gründe, weshalb in manchen Fällen absichtlich
mit Schriftsorten, Höhenstufen u. a. auf einzelnen Blättern abgewechselt ist. Die
unbedeutenderen Ungleichheiten, die sich im übrigen etwa noch zeigen und ihre Er-
klärung teils in der langen Dauer der Fertigstellung des Atlas, teils in der Ver-
schiedenheit zwischen dem Wohnsitz des Herausgebers und dem Herstellungsort der
Karten finden, können leichter ausgemerzt werden, zumal wenn fleifsige Leser des
Atlas uns dabei freundlich unterstützen.
In betreff anderer Punkte, über welche man Rechenschaft erwarten kann, sowie
der hauptsächlichsten Quellen, nach welchen die physikalisch-statistischen Karten ent-
worfen sind &c., verweise ich auf die Erläuterungen.
Gern hätte ich einige der physikalisch-statistischen Karten durch solche ersetzt,
welche meinen didaktischen Ansichten über das, was einem in das Studium ein-
führenden Atlas einzuverleiben ist, mehr entsprechen, und ebenso wäre es mein Wunsch
gewesen, denselben noch durch io—12 Kartenbilder zu ergänzen. Aber ich konnte
mich den Erwägungen des Herrn Verlegers nicht verschliefsen, welcher zum endlichen
Abschlufs seit Jahren drängte, da er es längst als Ehrensache seines Hauses an-
gesehen, die alten Sydowschen Atlanten durch eine neue und zeitgemäfse Publikation
zu ersetzen.
Göttingen, im November 1887.
Dr. Hermann Wagner,
0. 0. Professor der Geographie an der Universitat Gottingen,
7. Sydow-Wagners methodischer Schul-Atlas
- S. IX
1888 -
Gotha
: Perthes
Erläuterungen.
Ein „methodischer Schulatlas“ unterscheidet sich von einem zum Nachschlagen
bestimmten Handatlas wie ein Lehrbuch vom geographischen Kompendium. Daher
darf man hoffen und erwarten, dafs wenigstens die, welche den
Atlas zum Studium verwenden wollen oder ihn dem Unterricht zu
Grunde legen, sich über seinen Plan und seine Einrichtung durch
die Lektüre dieser Erläuterungen informieren werden, während erfahrungs-
mäfsig solche Begleitworte von der großen Zahl der Benutzer wenig gewürdigt werden.
E. v. Sydow hat seinen Erläuterungen gern die Form eines knappgefafsten
Leitfadens, insbesondere in betreff der mathematisch-physikalischen Karten, gegeben.
Ich kann mir davon keinen großen Erfolg versprechen, schon aus dem eben an-
gedeuteten Grunde, dann aber auch, weil die Lektüre schwierig mit einem fortgesetzten
Vergleich der Karten verbunden wird. Natürlich halte ich an der Forderung fest,
dafs beim Selbststudium Lehrbuch und Atlas stets nebeneinander gebraucht werden;
so schädlich der frühere, auch heute noch leider weit verbreitete Übelstand ist, dafs
der Anfänger glaubt, Geographie ausschliefslich aus dem Lehrbuch studieren zu können,
so falsch ist der Standpunkt, als könne der zum Teil nur in stummen Zeichen redende
Atlas in allen Punkten das Lehrbuch ersetzen.
Je reicher der Inhalt eines als methodisch bezeichneten Atlas, um so mehr wird
man sich in den Zweck des Ganzen wie des Einzelnen vertiefen müssen, um kein
vorschnelles Urteil zu fällen. Der Herausgeber erinnert daher hier nochmals daran,
dafs er mit demselben ein Unterrichtsmaterial für verschiedene Stufen des höhern
Unterrichts, ein Werk, das gleichsam Grammatik und Übungsbuch zugleich sein sollte,
schaffen wollte, nicht im entferntesten ein solches, welches Blatt für Blatt einem
bestimmten Lehrkursus zu Grunde zu legen wäre. Er verwahrt sich, obgleich für das
Verständnis des Gebotenen durchweg nur elementare Vorkenntnisse vorausgesetzt
werden, dennoch gegen den Einwurf, mit diesem Atlas den Unterricht in den mittlern
und obern Klassen der höhern Schulen von neuem beschweren zu wollen. Ein
tüchtiger, das Ganze beherrschende Lehrer, der dem jeweiligen Standpunkte der
Schüler entsprechend den Stoff sorgfältig auswählt, wird bei diesem Atlas allerdings
vorausgesetzt. Solche finden sich aber heute in allen Teilen Deutschlands und des
Auslandes in steigender Zahl. Das ist die Hoffnung der neuen Epoche geographischen
Studiums und Unterrichts; sie wird auch der Erkenntnis zum Siege verhelfen, dafs
die Geographie in ihrer Grundlage eine mathematisch-naturwissenschaftliche Disziplin
ist und dafs die Lehrmittel dies zum Ausdruck bringen müssen.
I. Atlasformat und Rahmen der Karten.
Das Format und die Blattgröfse des neuen Atlas, welche die Mitte zwischen
den beiden Sydowschen halten, ist die Frucht sehr eingehender Vorstudien und Er-
wägungen gewesen. Möglichst große Mafsstäbe der Karten und leichte Vergleichbar-
keit unter denselben sind zu allbekannte moderne Forderungen auf kartographischem
Gebiet, als dafs wir dabei länger verweilen sollten.
Als neuer, in Schulatlanten jedenfalls noch viel zu wenig beachteter Gesichts-
punkt trat die Forderung hinzu, dafs, was an dargestellten Phänomenen zu
direkten Vergleichen auffordert, möglichst auch auf demselben Blatte
zur Darstellung gebracht werde. Diesem Bestreben suchen einerseits die
8. Sydow-Wagners methodischer Schul-Atlas
- S. XI
1888 -
Gotha
: Perthes
Xi
Was die Erde oder Teile der Erde betrifft, so kommen Mafsstäbe von i: 1000 Milk,
wie auf Taf. 2 und 3 bis zu 1:25000 (Taf. 6: Stück aus dem Mefstischblatt) im Atlas
vor. Sie sind aus dem Inhaltsverzeichnis leicht zu übersehen. Bei Darstellungen der
ganzen oder halben Erdoberfläche ist meist vom entsprechenden Kugelradius aus-
gegangen und Taf. 4 gibt ein Bild, wie verschieden groß die Kartenbilder werden
würden, wenn man sie nach demselben Globus (1:250 Millionen) in verschiedenen
Projektionsarten entwerfen würde.
Die Grundmafse für diesen Atlas sind:
Planigloben........................ . . . 1 : 120000000
Erdteile...................................1 : 40 000 000
Europa und Teile der übrigen Kontinente . 1 : 20000000
Einzelländer Europas....................... 1 : 5000000
Elauptteile Mitteleuropas ................. 1 : 2500000
Mitteldeutschland und die Schweiz .... 1 : 1250000.
Nur bei wenigen Karten zwängen äufsere Gründe des Formats — z. B. um
auf den Erdkarten beide große Ozeane im Zusammenhänge darzustellen — zu Ab-
weichungen von obiger Skala. Die Nebenkarten sind stets im einfachsten Verhältnis
zur Hauptkarte entworfen. Taf. 4 gibt eine übersichtliche Darstellung der Wirkung
immer gröfserer Reduktion. Auf einem höhern Standpunkt des Unterrichts wird man
auf den Unterschied zwischen der aus den Kartenrändern berechneten Flächengröfse
(160000, 640000 qkm &c.) und der vermöge der gewählten Projektion wirklich dar-
gestellten aufmerksam machen müssen.
Aber damit ist die Betonung geographischer Mafsverhältnisse nicht erschöpft.
Neu ist die Beigabe der Gröfse der Parallelgrade und des Inhalts der Grad-
felder auf sämtlichen Karten, wo sie meines Erachtens das Bild keineswegs stören,
selbst wenn sie, wie auf Blatt 33 und 34 an einem Meridian mitten in der Meeresfläche
sich entlang ziehen. Zumeist haben sie am östlichen und westlichen Kartenrand einen
unscheinbaren Platz gefunden. Sie sollen dort, wie oben angedeutet, zu Ausmessungen
(welche häufig den Grad der Verzerrung dem Schüler vor Augen führen), zu Betrach-
tungen des Flächeninhalts und zu Abschätzungen dienen, Übungsarbeiten, die den
darstellenden geographischen Unterricht zweckmäfsig ergänzen.
Iii. Die Karten zur mathematischen Erdkunde
(Tafel 1, 2 -und 3)
dürften in ihrer jetzigen Gestalt für sehr verschiedene Unterrichtsstufen verwendbar
sein, je nachdem man sich auf die blofsen Veranschaulichungsmittel beschränkt oder auf
ihre Erklärung eingeht. Hoffentlich wirken sie durch die Vereinigung der Ansichten von
oben und von der Seite belehrend. Im übrigen lehrt die Erfahrung, dafs dasjenige, was
aus der Einzelfigur zu ersehen, welchem Hauptzwecke sie dient, dem Leser schwerer
verständlich ist, wenn er sich die nötige Erklärung erst durch einen in den Erläuterungen
vergrabenen Text suchen mufs. Dies führte zur Beigabe gewisser Haupt-Stichworte
bei den einzelnen Figuren, die natürlich in die knappste Form zu bringen waren.
Die Beschränkung auf die für die Geographie unentbehrlichsten Vorstellungen bedarf
keiner Erläuterung. Über die Bedeutung der - vier Sonnenrandstreifen auf Taf. 3
vgl. Seite X, Abschnitt Ii, Mafsverhältnisse.
Iv. Die kartographischen Elemente.
(Tafel 4 und 5.)
Die Notwendigkeit, den Schüler in die Elemente der Kartographie einzuführen,
ist bis heute noch nicht allgemein erkannt, und meist begegnet man dem Vorurteil,
es gehe dies über -die Zwecke des geographischen Schulunterrichts hinaus. Das ist
sicher der Fall, sobald man sich hierbei nicht ganz dem jeweiligen Bildungsstand der
Schüler anpafst und zu Abstraktionen greift, wo man richtige Vorstellungen noch
durch die unmittelbare Anschauung vermitteln kann.
9. Sydow-Wagners methodischer Schul-Atlas
- S. XII
1888 -
Gotha
: Perthes
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Hierbei können die Figürchen wenig nützen, wie sie z. B. E. v. Sydow seinem
Schulatlas, Bl. ie und if, oder seinem Handatlas einverleibte. Es schien mir die Ver-
einigung der am meisten zur Anwendung kommenden Gradnetze auf einem Blatte, um
gleichzeitig die Wirkung der verschiedenen Entwurfsarten zu illustrieren, mehr am
Platze. Selbst für einen Quartaner wird die Betrachtung der Plattkarte und der Kegel-
projektion belehrend sein, ohne dafs man dabei irgendwie auf beigefügte Formeln
Rücksicht zu nehmen hätte.
Schrittweise kann die Einführung in die üblichen Kartenprojektionen weitergeführt
werden. Selbst auf jenen Stufen, auf welchen der Lehrer die Entstehungsweise ein-
gehender entwickelt, können dann die ausgeführten Projektionen zur Erläuterung dienen,
da die genauere Herstellung des Gradnetzes und Einzeichnung von Umrifslinien viel
Zeit in Anspruch zu nehmen pflegt.
Der Atlas bietet jedoch eine gröfsere Beispielsammlung von Projektionen, als
sie Taf. 4 vereinigt. Es ist daher die richtige Bezeichnung der verschiedenen Entwurfs-
arten beigefügt:
Taf. 2 enthält die drei Arten der orthographischen Projektion mit ihrer
plastischen Wirkung;
„ 6 die stereographische Horizontalprojektion, auf welcher die Karten-
mitte — der Schnittpunkt zweier gröfster Kugelkreise — leichter auf-
findbar ist, als es ohne die von 90 zu 90 herübergezogene Linie
möglich wäre;
„ 6 enthält weiter Nells modifizierte Globularprojektion, weil sie geringere
Verzerrungen mit sich bringt, als die gewöhnliche Globularprojektion.
Bedauerlicherweise fand sich keine geeignete Stelle, dieselbe auch
Blatt 4 einzuverleiben;
,, 9 gibt Beispiele von Lamberts flächentreuer Zenithaiprojektion sowie
der Mollweideschen für die ganze Erde;
„ 10 zeichnet die Planigloben in Mollweides flächentreuer Entwurfsart.
Es wäre erfreulich, wenn durch diese Auswahl wenigstens der Begriff der
P'lächen- und der Winkeltreue einer Projektion zu allgemeinerer Würdigung
gelangte. Die flächentreuen Entwurfsarten sollten die Mercators-Projektion mehr ver-
drängen, wenn es sich um die Landflächen in erster Linie handelt. Nicht ohne Absicht
ist auf Taf. 10 ein flächentreues Gradnetz in gleichem (mittlern) Mafsstab der
Mercators-Projektion gegenübergestellt.
Den Landkarten des Atlas, welche in modifizierter Kegelprojektion oder in der
sog. Bonneschen entworfen sind, ist unten links die Länge des Radius des mittelsten
Parallelkreises beigefligt, als erneuter Hinweis auf die Entwurfsart (und zu etwaiger
Nachzeichnung, wobei. zweckmäfsig lange Streifen festem Papieres den Stangenzirkel
ersetzen können).
Die Zeit der Entstehung dieses Atlas fällt noch vor Erscheinen des Tissotschen Werkes,
das Veranlassung gegeben hat, die viel angewandte sogen. Bonnesche Projektion zu bekämpfen
(vgl. u. a. Zöppritz, Zeitschrift für Erdkunde, Berlin 1884; Hammer, in der Übersetzung des Tissotschen
Werkes, Stuttgart 1887). Aber wenn ich auch den theoretischen Gründen gegen ihre häufigere An-
wendung selbstverständlich beipflichten mufs und die Richtigkeit der Ansicht Wittsteins im allgemeinen
nicht bestreite, dafs eine geringe Mehrarbeit in der Herstellung des Netzes kein Hindernis sein sollte,
um die durch die Natur der Sache gebotene beste Projektionsart zu wählen, so mufs ich nach meinen
Erfahrungen über die Schwierigkeiten, mit welchen die Mehrzahl der nicht mathematisch gebildeten
Lehrer der Geographie in betreff der Elemente der Projektionslehre zu kämpfen hat, doch noch
auf einen rein pädagogischen Grund hinweisen, der mich für Beibehaltung der Bonneschen Projektion
in diesem für das Anfangstudium bestimmten Atlas, abgesehen von der unentbehrlichen Eigenschaft
der Flächentreue, bestimmte. Gerade beim Anfänger ist das leichte Verständnis der Entwurfsart und
die leichte Konstruktionsweise selbst gar nicht hoch genug anzuschlagen. Ist es nicht besser, wenn
vermöge dieser Eigenschaften zehn Primaner oder Studierende der Erdkunde selbst Hand anlegen, um
eine Bonnesche Projektion zu entwerfen, als wenn ein besonders befähigter Schüler sich an die
Konstruktion einer Lambertschen Zenithaiprojektion &c. wagt? Für letztem wie für die mathematisch
10. Sydow-Wagners methodischer Schul-Atlas
- S. XIII
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Gotha
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vorgebildeten Studierenden und Lehrer gibt es heute zahlreiche treffliche Werke, in denen sie sich
informieren können. Mein Atlas hat seinen Zweck erfüllt, wenn er gewisse elementare Grund-
anschauungen in breite Schichten der Lehrer und Schüler zu bringen vermag.
Gern hätte ich jedoch die eine der beiden Karten von Asien i : 40 000 000 zum Vergleich
in einer bessern, etwa der Lambertschen flächentreuen Zenithaiprojektion, entworfen. Es scheiterte der
Wunsch an den Kosten, da alsdann natürlich auch die Terrainzeichnung hätte neu gezeichnet und
neu gestochen werden müssen.
Ein Musterblatt schöner Terrainzeichnung sollte in Blatt 5 dem Atlas
einverleibt werden. Für die saubere künstlerische Ausführung in Kupferstich bin ich dem
Verleger wie dem Stecher W. Kramer zu besonderm Danke verpflichtet. Mag es dazu
dienen, im weiten Kreise der Lehrer das Verständnis für fein charakterisierte, dem Karten-
mafsstab angepafste Terrainzeichnung gegenüber einer mechanischen Anfüllung einer Karte
mit Bergstrichen zu fördern. Einer Erläuterung bedarf das Blatt im Grunde nicht.
Hieran schliefse ich den Hinweis auf die im Atlas zerstreuten Profile, welche
im Anschlufs an gewisse charakteristische Naturformen gegeben sind. Ich erinnere an
das Profil durch einen ganzen Kontinent, Bl. 42: Nordamerika, an die Querschnitte
durch die Anden, Bl. 44: Südamerika, das Längs- und Querprofil durch Schweizer
Thäler, Bl. 24: Schweiz, und diejenigen durch Teneriffa, Bl. 40: Afrika. Der verschieden-
artige Grad der Überhöhung ist stets angegeben, und der verschiedene Effekt auf Bl. 40
zu ersehen. Das Kopieren der Zeichnungen in andrer Überhöhung bietet treffliche
Übungsbeispiele, und ebenso sollten diese wenigen Beispiele nur als Muster dienen,
um danach andre Durchschnitte zu zeichnen. Die zahlreich in Ebenen und Thalsenken
eingeschriebenen Höhenzahlen ermöglichen dies.
V. Die physikalisch-statistischen Karten.
Tafel 6—10, 12—14.
Mehr als bei den übrigen Karten dieses Atlas bedarf es bei dieser Reihe von
Blättern der Vorbemerkung, dafs, abgesehen von Berichtigungen oder Ergänzungen
vorhandener Grundlagen, mannigfache Abweichungen aus rein didaktischen Gründen
vorgenommen wurden.
Man wird den Vorteil nicht übersehen dürfen, welchen die jedem Stoff angepafste
Auswahl von Landschafts-, Gebirgs- und Ortsnamen &c. mit sich bringt, im Gegensatz
zu dem gewöhnlichen Verfahren, der ganzen Serie solcher Karten die gleiche topische
Unterlage zu geben.
Taf. 6 stammt aus einer Zeit, als noch ein rascherer Abschlufs des Atlas möglich
schien, so dafs die Darstellung der von V. Geyer eingezeichneten Höhen- und Tiefen-
linien u. a. nicht völlig mit den später entworfenen Spezialblättern stimmt.
Taf. 7 und 8 gehören zu den Blättern, wo zwar die Grundlagen, hier Isothermen
und Isobaren (Hann), dort Meeresströmungen (Krümmel), teilweise andern Arbeiten
entlehnt sind, im übrigen die Anpassung an das Vorstellungsvermögen des Anfängers,
wenn man es so nennen darf vom Herausgeber versucht wurde.
Taf. 9 dient nur zur Übersicht der allgemeinsten Verbreitungsverhältnisse von
Völkern und Konfessionen, soweit sie eben der Kartenmafsstab ertragen kann.
Taf. 10. Auf die Beifügung des Mafsstabes der wachsenden Breitenkreise in
der Mercators- Projektion wird aufmerksam gemacht. Vgl. die Bemerkung über die
Wahl der Projektionen, oben Abschnitt Iv.
Taf. 12. Die Versuche, Klimagebiete in Europa zu unterscheiden, wie dort
geschehen, müssen für sich selbst sprechen. Die meisten Berichtigungen werden natur-
gemäfs Regen- und Klimakarten Mitteleuropas im Laufe der Zeit erfahren. Von den
Supanschen weichen sie bereits in manchen Punkten ab. Neuere Publikationen über
Alpenländer (Hann), Ungarn, Böhmen, Norddeutschland (Töpfer), England &c. konnten
verwertet werden.
Taf. 13. Die Karte der Sprachgebiete der Deutschen ist von V. Geyer nach
bekannten Quellen (Andree, Kiepert, Rittich &c.) gezeichnet. Das Nebenblatt der Kon-