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1. Die Geologie in der Schule - S. 5

1918 - Leipzig : Quelle & Meyer

Autor: Haase, Ernst
Hrsg.: ,
Sammlung: Geographieschulbuecher Kaiserreich
Schulbuchtyp (WdK): Lehrerbuch
Schultypen (WdK): Niedere Lehranstalten, Mittlere Lehranstalten, Bürgerschule, Volksschule, Mittelschule
Schultypen Allgemein (WdK): Mittlere Lehranstalten, Niedere Lehranstalten
Bildungsstufen (OPAC): ISCED 2 – Sekundarstufe 1, Klassen 5/6/7 – 8/9/10
Inhalt Raum/Thema: Unterrichtstheorie
Inhalt: Zeit: Geographie

Gehört die Geologie in die Volksschule? 5 An dieser Stelle erscheint es aber wichtiger, auf eine andere Seite der Erdkunde stärker hinzuweisen, nämlich auf die Wirtschaftsgeographie Die menschliche Tätigkeit hängt meistens fest zusammen mit dem Boden, auf dem sie sich entfaltet. Das gilt natürlich in erster Linie von den In- dustriezweigen, die sich mit der Hebung der Bodenschätze befassen (Aohlen- und Erzbergbau, Schieferindustrie usw.). Aber auch an anderen Beschäfti- gungsarten ist der Zusammenhang leicht nachweisbar. So sind die Diluvial- Abb. 2. Der Basteifelsen in der Sächsischen Schweiz. gebiete mit ihrem scbwereu, tiefgründigen Lehm- und Lößboden vorzügliche Landwirtschaftsgebiete. Die Buntsandsteingegenden hingegen tragen häufig weite Laubwaldungen und sind daher Gebiete der Forstwirtschaft und der Holzindustrie usw. fernerhin ist der menschliche Verkehr von der Geländeform abhängig. Es ist kein Aufall, daß die wichtigsten Kanäle und viele der größten Eisen- bahnlinien in den diluvialen Urstromtälern entlang führen und daß um- gekehrt die größten Tunnelbauten im gefalteten Gebirge nötig werden.

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TM Hauptwörter (200): [T95: [Gestein Schicht Wasser Boden Erde Granit Gebirge Masse Sand Teil], T188: [Handel Industrie Ackerbau Land Viehzucht Bewohner Gewerbe Bevölkerung Stadt Bergbau], T183: [Kind Lehrer Schüler Unterricht Schule Frage Stoff Aufgabe Zeit Geschichte], T136: [Leben Mensch Geist Natur Zeit Volk Welt Kunst Sinn Wesen], T185: [Jagd Viehzucht Bewohner Ackerbau Jäger Fischfang Wald Fischerei Krieg Land]]
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Strukturtyp: Monograph, Chapter
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2. Die Geologie in der Schule - S. 19

1918 - Leipzig : Quelle & Meyer

Autor: Haase, Ernst
Hrsg.: ,
Sammlung: Geographieschulbuecher Kaiserreich
Schulbuchtyp (WdK): Lehrerbuch
Schultypen (WdK): Niedere Lehranstalten, Mittlere Lehranstalten, Bürgerschule, Volksschule, Mittelschule
Schultypen Allgemein (WdK): Mittlere Lehranstalten, Niedere Lehranstalten
Bildungsstufen (OPAC): ISCED 2 – Sekundarstufe 1, Klassen 5/6/7 – 8/9/10
Inhalt Raum/Thema: Unterrichtstheorie
Inhalt: Zeit: Geographie

Die geologischen Beobachtungen auf heimatkundlichen Ausflügen. 1 9 Was draußen in der Natur dann an geologischen Dingen zu beobachten ist, worauf besonders zu achten ist, das soll an einigen Beispielen gezeigt werden. Als erstes Beispiel diene eine Betrachtung des in Nord- und Mittel- deutschend und in der oberrheinischen Tiefebene weitverbreiteten Löß. Ivo er auftritt, da ist er auch meistens irgendwie erschlossen, sei es in natürlichen Steilwänden (in Hohlwegen), sei es in künstlichen Lößgruben (im Volke meistens Lehmgruben genannt); denn der Löß liefert in den Gegenden, die an festem Gestein arm sind, ein brauchbares Baumaterial („Zdellerwand" im Mansfeldischen). An sich betrachtet ist der Löß ein recht „uninteressantes" Gestein: ohne Schichtung, recht oft ohne Versteinerungen, häufig auch ohne alle Einschlüsse. Und wenn diese vorhanden sind, so sind auch sie wieder eintönig genug. Aber gerade wegen dieser Einförmigkeit sei er herausgegriffen, gerade des- halb ist er geeignet, zu zeigen, daß auch in geologisch „uninteressanten" Gegenden fruchtbringende Beobachtungen möglich sind. Bei unserm Besuche eines Lößausschlusses stellen wir zunächst die sinn- fälligsten Eigenschaften fest: Graugelbe bis braungelbe, feinerdige Masse, Fehlen jeder Schichtung, Fehlen von Einschlüssen. Die letztere Eigenschaft ist besonders dann stark zu betonen, wenn in der Heimat noch diluvialer Geschiebelehm zu beobachten ist; denn das Vorhandensein von Geschieben ist ein auffallendes Kennzeichen des Lehmes, der sonst dem Löß sehr ähnlich sein kann. Dem Löß fehlt auch die Anetbarkeit des Lehmes. Unsre nächste Frage wird nun sein: Zvoraus besteht der Löß? Um diese Frage zu beantworten, reiben wir eine geringe Menge davon zwischen den Fingerspitzen. Dann behalten wir nach kurzer Zeit Feinsand übrig, winzige Splitterchen oder Bröckchen von festem Gestein. Die übrigen Be- standteile sind so feinerdig, daß sie sich in die Riefen der haut einreiben. Betrachtet man den Feinsand mit der Lupe, so zeigt sich, daß die einzelnen Splitterchen scharfkantig sind, nicht gerundet, nicht eiförmig, wie Sandkörn- chen sonst geformt zu sein pflegen, was darauf schließen läßt, daß sie beim Transport nicht an andern Gesteinsbrocken gerieben und abgeschliffen worden sind, wie das beim Transport im Wasser unvermeidlich ist. Die feinerdigen Bestandteile sind hauptsächlich Ton und Aalk. Den Ton erkennt man leicht an dem „Tongeruch", den man wahrnimmt, wenn man den Löß anhaucht. Um den Aalk zu erkennen, betropft man den Löß mit etwas Salzsäure; man erkennt dann den Aalkgehalt an dem Aufbrausen. Die Bestandteile sind also: Feinsand, Ton und Aalk. Die Untersuchung wegen der Ursache der gelben Farbe (Eisenhydr- oryd) läßt sich nicht an Ort und Stelle ausführen. Man nimmt sie also später zu Hause vor. In den oberen Lagen des Löß, gelegentlich wohl auch in der Mitte, beobachten wir eine dunklere, braungefärbte Zone. Dort ist die Masse von 2*

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TM Hauptwörter (200): [T95: [Gestein Schicht Wasser Boden Erde Granit Gebirge Masse Sand Teil], T183: [Kind Lehrer Schüler Unterricht Schule Frage Stoff Aufgabe Zeit Geschichte]]
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Strukturtyp: Monograph, Chapter
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3. Die Geologie in der Schule - S. 21

1918 - Leipzig : Quelle & Meyer

Autor: Haase, Ernst
Hrsg.: ,
Sammlung: Geographieschulbuecher Kaiserreich
Schulbuchtyp (WdK): Lehrerbuch
Schultypen (WdK): Niedere Lehranstalten, Mittlere Lehranstalten, Bürgerschule, Volksschule, Mittelschule
Schultypen Allgemein (WdK): Mittlere Lehranstalten, Niedere Lehranstalten
Bildungsstufen (OPAC): ISCED 2 – Sekundarstufe 1, Klassen 5/6/7 – 8/9/10
Inhalt Raum/Thema: Unterrichtstheorie
Inhalt: Zeit: Geographie

Die geologischen Beobachtungen auf heimatkundlichen Ausflügen. 21 Die Steilwandbildung wird sehr unterstützt durch feine, senkrechte Röhrchen, die im Löß verbreitet sind. Es sind die Wurzelkanäle der Grasdecke, die während der Bildung des Löß immer wieder mit Lößstaub überdeckt wurde und dadurch immer wieder genötigt war, die neue Decke zu durchwachsen. Nach dem Absterben der lvurzelenden blieben die feinen Aanälchen zurück, die den Löß in der Richtung von oben nach unten durchziehen. Das dürften etwa die Beobachtungen sein, die sich an den meisten Löß- ausschlüssen machen lassen. Manche Aufschlüsse werden nicht alle Linzel- heiten zeigen, an anderen wird noch mancherlei mehr zu beobachten sein. In ähnlicher Iveise be- trachtet man auch die übrigen Gesteine. Beim Porphyr (Abb. ^) wird man auf den Unterschied der Grundmasse und der Ein- sprenglinge achten (porphyrische Struktur), ferner auf die Dicht- heit der Grundmasse, auf et- waigefluidalerscheinungen, auf die Form der Auarzeinspreng- linge, auf die Spaltflächen der Feldspäte, insbesondere auch darauf, ob auf ihnen Linien auftreten, die Zwillingsbildun- 4- Porphyr, gen andeuten, auf Absonderungserscheinungen, auf Porenzüge, auf Aluft- Minerale (Kalkspat, Flußspat, Opal usw.), aus die Entfärbung und Grus- bildung bei der Verwitterung usw. Bei Konglomeraten beobachtet man den Materialwechsel von Schicht zu Schicht, das Material der Gerölle, ob sie vorwiegend aus einem Gestein bestehen oder ob viele Gesteinsarten vertreten sind, ob die Gerölle Eindrücke oder Sprünge haben, welcher Art das Bindemittel ist, ob tonig, kalkig oder kieselig, welchen Einfluß die verkittung auf die Art und Zveise der Verwitterung hat, ob das Gestein z. B. beim Verwittern in seine Bestand- teile zerfällt oder nicht, ob etwa Entfärbungszonen an den Alüften vor- Händen sind usw. Au Aufschlüssen in Aalkschichten achtet man auf die Art der Schich- tung, ob feinplattig oder „bankig", d. h. dickschichtig, auf den Material- Wechsel in den einzelnen Schichten, ob der Kalk toniger oder weniger ton- haltig ist, ob zwischen den Aalkschichten reine Tonlagen vorkommen, oder wodurch der Schichtwechsel sonst hervorgerufen wird, ob die dickeren Bänke dolomitisch, d. h. reich an Magnesia sind usw. Vor allem wird man hier nach Versteinerungen fahnden, nach Abdrücken oder Steinkernen von Muscheln,

TM Hauptwörter (50): [T19: [Wasser Luft Eisen Körper Silber Gold Kupfer Metall Stein Erde]]
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TM Hauptwörter (200): [T95: [Gestein Schicht Wasser Boden Erde Granit Gebirge Masse Sand Teil]]

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Strukturtyp: Monograph, Chapter
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4. Die Geologie in der Schule - S. 23

1918 - Leipzig : Quelle & Meyer

Autor: Haase, Ernst
Hrsg.: ,
Sammlung: Geographieschulbuecher Kaiserreich
Schulbuchtyp (WdK): Lehrerbuch
Schultypen (WdK): Niedere Lehranstalten, Mittlere Lehranstalten, Bürgerschule, Volksschule, Mittelschule
Schultypen Allgemein (WdK): Mittlere Lehranstalten, Niedere Lehranstalten
Bildungsstufen (OPAC): ISCED 2 – Sekundarstufe 1, Klassen 5/6/7 – 8/9/10
Inhalt Raum/Thema: Unterrichtstheorie
Inhalt: Zeit: Geographie

Die geologischen Beobachtungen auf heimatkundlichen Ausflügen. 23 Das Hauptinteresse beansprucht naturgemäß der Kupferschiefer. Die schwarzen Schieferstücke, die auf der Halde hauptsächlich vorhanden sind, ge- hören ihm an. Man beachtet die schwarze Farbe und den öligen (bitu- minösen) Geruch, die beide auf einen Gehalt von Erdöl (Bitumen) zurück- zuführen sind, von dem Geruch überzeugt man sich am besten, indem man ein recht frisches Stück zerschlägt und unmittelbar danach an die Bruchfläche riecht. In der Alasse läßt sich das Bitumen durch Ausglühen des Schiefers vor dem Lötrohre entfernen. Ferner wird beachtet, daß der Schiefer bei längerem Liegen ausbleicht. Diese Erscheinung ist darauf zurückzuführen, daß das Bitumen an der Luft oxydiert. Die übrigen Bestandteile des Schiefers, Aalk und Ton, lassen sich nach dem Ausglühen des Schiefers in der Klasse Abb. 5. Palaeoniscus Freieslebeni. leicht auf chemischem Zvege nachweisen. In der Lösung läßt sich dann auch der Metallgehalt, Aupfer und Eisen, mit Hilfe von Ammoniak leicht vor Augen führen. An besonders geeigneten Fundstücken läßt sich auf den frischen Bruchstücken ein feiner metallischer Schimmer feststellen, und ge- legentlich, wenn schon recht selten, findet man auch die charakteristischen Erze in Gestalt feiner Adern usw.; nämlich den speisgelben Schwefelkies, den messinggelben Kupferkies, den tombakbraunen, tiefblau angelaufenen Buntkupferkies und den ftahlgrauen Kupferglanz. Viel häufiger findet man die beiden wichtigsten Verwitterungsprodukte, die wasserhaltigen Aar- bonate des Kupfers, in Gestalt feiner Anflüge auf der Schieferfläche, näm- lich den grünen Malachit (Grünspan) und die himmelblaue Kupfer- lasur. Gelegentlich findet man auch Bruchstücke von Fischabdrücken mit rhombischen Schuppen (Palaeoniscus Freieslebeni sabb. 5]), und wer

TM Hauptwörter (50): [T19: [Wasser Luft Eisen Körper Silber Gold Kupfer Metall Stein Erde]]
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Extrahierte Personennamen: Palaeoniscus_Freieslebeni
Extrahierte Ortsnamen: Palaeoniscus_Freieslebeni

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Strukturtyp: Monograph, Chapter
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5. Die Geologie in der Schule - S. 42

1918 - Leipzig : Quelle & Meyer

Autor: Haase, Ernst
Hrsg.: ,
Sammlung: Geographieschulbuecher Kaiserreich
Schulbuchtyp (WdK): Lehrerbuch
Schultypen (WdK): Niedere Lehranstalten, Mittlere Lehranstalten, Bürgerschule, Volksschule, Mittelschule
Schultypen Allgemein (WdK): Mittlere Lehranstalten, Niedere Lehranstalten
Bildungsstufen (OPAC): ISCED 2 – Sekundarstufe 1, Klassen 5/6/7 – 8/9/10
Inhalt Raum/Thema: Unterrichtstheorie
Inhalt: Zeit: Geographie

42 Werden und vergehen der heimatlichen Gesteine. durch unfern Vrt fließt, in jeder Sekunde ein einziges Zandkörnchen von der Stelle gerückt wird, fo sind es im Laufe eines Lahres weit über 3\ Mil- lionen Sandkörnchen. Und dazu kommt noch, daß jeder Regen, auch der unbedeutendste Regenschauer, diese Kleinarbeit beträchtlich steigert. Also auch ohne die l^ochwassertage befördert der Bach recht ansehnliche Erdmassen talab. 2. Umgekehrt werden die Transportleistur>gen bei Ivetterkatastrophen, wie sie ab und zu einmal vorkommen, sehr weit über die gewöhnliche L)och- wasserwirkung hinaus gesteigert. Dann übertrifft die Leistung an einem einzigen Tage vielleicht die eines Durchschnittsjahres noch ganz erheblich. 3. Auch folgendes kommt in Betracht: Als das Tal noch im Entstehen begriffen war, als es noch als eine schmale Rinne angelegt war, sind sicher auch Unterwaschungen der Uferwände vorgekommen, die ein Nach- stürzen der Erdmassen zur Folge hatten. Auch dadurch wurde natür- lich die Talbildung beschleunigt. Zvenn wir das alles in Betracht ziehen, so kommen wir vielleicht zu dem Schlüsse, daß zu der Zeit, als in Ägypten die ersten Aönige regierten, von denen die Geschichte berichtet, von unserm Tale noch keine Spur vor- Händen war. Und das ist die Leistung eines Bächleins, das wir in den Sommerferien mit einer L)and abdämmen können und das an besonders heißen Tagen ganz versiegt! — Betrachtungen dieser Art dürfen nicht fehlen, wenn wirklich der An- fänger zu der festen Uberzeugung kommen soll, daß auch die kleinsten U)ir- kungen der geologischen Kräfte, dadurch, daß sie ständig wiederholt werden, erhebliche Veränderungen auf der Erdoberfläche hervorrufen können. Aber er muß die Leistungen selbst abschätzen, muß selbst die Mengen der um- gelagerten Gesteine berechnen. Dann reden die Zahlen, die sonst allzuleicht als leerer Schall an seinem (Dhre vorüberklingen, in lauter, deutlicher Sprache zu ihm. Aber wir haben noch ein anderes Hilfsmittel, um dem Schüler die mäch- ligen Wirkungen der geologischen Aräste vor Augen zu führen. Das sind die Berichte von Augenzeugen, die solche Vorgänge in Gegenden gesehen haben, wo sie in gewaltigerem Ulaße auftreten als bei uns. Von Augenzeugen! Das ist sehr wichtig; denn nur von ihnen kann die Forderung vollkommen erfüllt werden, die Vorgänge „so zu beschreiben, daß der Zögling zu sehen glaube". Für manche Vorgänge, wie z. B. für die vulkanischen, sind wir ja in Deutschland völlig auf solche Schilderungen angewiesen. Aber auch für die andern können wir sie nicht entbehren. Sie gehören als notwendige Er- gänzung zu den Beobachtungen in der Heimat hinzu. Diese werden erst durch sie ins rechte Licht gesetzt; denn ohne sie könnten sie dem Zög- linge leicht als unbedeutend erscheinen. Und umgekehrt werden die Schilde- rungen erst auf Grund der Beobachtungen recht verstanden. Denn von der eignen Beobachtung fällt auf die nur gelesene oder gehörte Schilderunq der

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Extrahierte Ortsnamen: Deutschland

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Strukturtyp: Monograph, Chapter
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Seiten-ID: 2340_00000052

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6. Die Geologie in der Schule - S. 44

1918 - Leipzig : Quelle & Meyer

Autor: Haase, Ernst
Hrsg.: ,
Sammlung: Geographieschulbuecher Kaiserreich
Schulbuchtyp (WdK): Lehrerbuch
Schultypen (WdK): Niedere Lehranstalten, Mittlere Lehranstalten, Bürgerschule, Volksschule, Mittelschule
Schultypen Allgemein (WdK): Mittlere Lehranstalten, Niedere Lehranstalten
Bildungsstufen (OPAC): ISCED 2 – Sekundarstufe 1, Klassen 5/6/7 – 8/9/10
Inhalt Raum/Thema: Unterrichtstheorie
Inhalt: Zeit: Geographie

44 Werden und Vergehen der heimatlichen Gesteine. Mittag Licht anzünden mußte, um großen Druck zu lesen. Der niederfallende Staub war von außerordentlich feiner Beschaffenheit, von Heller Farbe und glich zu Pulver zerriebenem Ton. Die Bewohner erklären, daß diese Ablagerung für den Boden so gut ist als Dünger, und daß ohne sie keine Vegetation gedeihen würde." Diese Schilderung muß natürlich im Anschluß an die Betrachtung eines Staubwindes, der sich eben ereignet hat (vgl. S. 3j), den Schülern dar- geboten werden, wenn sie ihre ganze Wirkung ausüben soll. Auch Schmidts klassische Schilderung des Erdbebens von Ahokis ist ein Musterbeispiel für derartige Darstellungen. Gerade von Erdbeben Abb. u. Der Schauplatz des Erdbebens von phokis. sind klare Schilderungen des Vorganges und seiner unmittelbaren Folgen nicht häufig, weil nur wenige Beobachter im kritischen Augenblicke eine so eiserne Ruhe bewahren und so klar und scharf alle Einzelheiten auffassen wie Professor Schmidt es seinerzeit getan hat. Wir geben im folgenden einen Ausschnitt daraus wieder: „Nach \ Uhr in der Frühe des 5. August (^370. Verf.) gedachte ich kurze Zeit zu ruhen, um später die Zählungen (kleiner Erdstöße. Verf.) fortzusetzen. Kaum hatte ich mich niedergelegt, als um \ Uhr 27,6 Minuten ein Erdbeben von furcht- barer Gewalt alles ringsum in Schrecken und Bewegung versetzte. Die Luft war ganz still, das Blitzen hinter dem parnassos hatte aufgehört; ein großer, doch weicher, tiefer Donner, ähnlich dem des schweren Marinegeschützes, wenn es aus der Entfernung von \l/2 Stunden N)egs gehört wird, ging wenige Zehnteile der Sekunde dem mächtigen Vertikalstoße voraus. N)ie ein vom Sturme aufgeblähter Teppich schwoll der Boden empor, nicht nach Art einer Sprengung, sondern viel langsamer, dennoch aber, trotz der erstaunlichen Wucht, gewissermaßen sanft und mehr andrängend als

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TM Hauptwörter (200): [T183: [Kind Lehrer Schüler Unterricht Schule Frage Stoff Aufgabe Zeit Geschichte], T2: [Schiff Stadt Tag Nacht Sturm Feind Ufer Meer Land Feuer], T95: [Gestein Schicht Wasser Boden Erde Granit Gebirge Masse Sand Teil], T175: [Mensch Leben Natur Körper Seele Tier Thiere Arbeit Erde Pflanze], T110: [Tag Jahr Stunde Nacht Monat Uhr Zeit Winter Sommer Juni]]
Extrahierte Personennamen: Heller Schmidts Ahokis Schmidt August

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Strukturtyp: Monograph, Chapter
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Seiten-ID: 2340_00000054

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7. Die Geologie in der Schule - S. 29

1918 - Leipzig : Quelle & Meyer

Autor: Haase, Ernst
Hrsg.: ,
Sammlung: Geographieschulbuecher Kaiserreich
Schulbuchtyp (WdK): Lehrerbuch
Schultypen (WdK): Niedere Lehranstalten, Mittlere Lehranstalten, Bürgerschule, Volksschule, Mittelschule
Schultypen Allgemein (WdK): Mittlere Lehranstalten, Niedere Lehranstalten
Bildungsstufen (OPAC): ISCED 2 – Sekundarstufe 1, Klassen 5/6/7 – 8/9/10
Inhalt Raum/Thema: Unterrichtstheorie
Inhalt: Zeit: Geographie

Merden und vergehen der heimatlichen Gesteine. 29 und Bernstein haben von jeher den Vorzug genossen, genetisch betrachtet zu werden. Aber sie haben ein einsames Dasein geführt; bei den andern Gesteinen genügte die bloße Beschreibung. Daß ein derartiges, nur gelegentliches Eingehen auf fragen der Ent- stehung der Gesteine kaum von Bedeutung war und daß damit auch wieder die für den Naturfreund so verhängnisvolle Scheidung der Naturkörper in interessante und langweilige vollzogen wurde, erhellt von selbst. Bemerkens- wert ist die Aufnahme solcher "Kapitel in die Schulbücher aber doch: es liegt darin unausgesprochen, aber doch deutlich vernehmbar das Zugeständnis, daß das Eingehen auf die Fragen des Werdens ein bedeutsames Stück in der Betrachtung der Gesteine ausmacht, ein Eingeständnis, das um so interessanter ist, als es aus einer Zeit herrührt, in der man aus nahe- liegenden Gründen die Entstehung der Gesteine sonst nicht zu erörtern pflegte. Man ahnte schon, wenn auch nur dunkel, daß die rein empirische Kenntnis der Gesteine zu dürftig sei für ein Aindergemüt. Und die gene- tische Behandlung wenigstens einiger, hierfür besonders geeigneter Gegen- stände ist der erste, trotz aller Hilflosigkeit durchaus anerkennenswerte Ver- such, über diese Armseligkeit hinwegzukommen. Es kann keinem Zweifel unterliegen, daß die rein empirische Kenntnis der Naturkörper und mithin auch der Gesteine nur unter- halb einer gewissen Altersgrenze befriedigt. In dem Alter, das etwa der Mittelstufe einer Volksschule entspricht, mag das im allgemeinen noch der Fall sein. So wenig wir dieses empirische Interesse gering an- schlagen dürfen und so sehr wir bestrebt sein müssen, es so weit als mög- lich zu erhalten, so wenig dürsen wir uns der Tatsache verschließen, daß es dauernd nicht allein genügen kann. „Wie reich und groß die Natur auch sei! solange der Geist sie nimmt, wie sie sich gibt, wird er bloß mehr und mehr voll von dem Wirklichen; und die Vielheit in ihm ist bloß die der Erscheinungen, so wie die Einheit in ihm bloß die ihrer Ähnlichkeit und Zusammenstellung. Sein Interesse hängt an ihrer Stärke, Buntheit, Neuheit, wechselnden Folge." (Herbart.) Der reifende Geist aber verlangt mehr. Auf die Frage nach dem Was und dein Wie in der Natur folgt mit Notwendigkeit die nach dem Warum. Es erwacht der Wunsch, in die Zusammenhänge des Naturgeschehens hineinzublicken, und wär's auch nur ein klein wenig. Es regt sich das spekulative Interesse des Zöglings. Wenn draußen in der Natur die verschiedenen Merkmale eines Ge- steins und all die vielen Einzelheiten, die sich dem Beobachter noch dar- bieten, ohne gerade zu den wesentlichen Merkmalen zu gehören, betrachtet worden sind, dann drängt sich die Frage auf: „Ist das alles zufällig hier vereint? Welcher Zusammenhang besteht zwischen all den verschiedenen Tatsachen?" Denken wir zurück an das, was am Löß beobachtet werden kann S. Besteht zwischen all dem dort Beobachteten ein Zusammenhang? Warum fehlen größere Einschlüsse? Warum ist der Löß ungeschichtet?

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Extrahierte Personennamen: Herbart

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Strukturtyp: Monograph, Chapter
ntokens: 526
nsentences: 24
Seiten-ID: 2340_00000039

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8. Die Geologie in der Schule - S. 30

1918 - Leipzig : Quelle & Meyer

Autor: Haase, Ernst
Hrsg.: ,
Sammlung: Geographieschulbuecher Kaiserreich
Schulbuchtyp (WdK): Lehrerbuch
Schultypen (WdK): Niedere Lehranstalten, Mittlere Lehranstalten, Bürgerschule, Volksschule, Mittelschule
Schultypen Allgemein (WdK): Mittlere Lehranstalten, Niedere Lehranstalten
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Inhalt Raum/Thema: Unterrichtstheorie
Inhalt: Zeit: Geographie

30 Werden und vergehen der heimatlichen Gesteine. Warum sind die Feinsandsplitter scharfkantig? usf. Oder wir stehen an einem Aufschlüsse der Aonglomeratbänke aus dem Rotliegenden oder dem Aarbon. Das Gestein als solches ist mit wenigen Sätzen charakterisiert; zu den „inter- essanten" gehört es nicht. Aber auch hier drängen sich alsbald Fragen auf wie diese- Warum sind hier so reichlich Gerolle vorhanden? Warum meist solche aus Q)uarz, Aieselschiefer, Porphyr? Ist die Rotfärbung des Gesteins zufällig? Woher der Schichtwechsel, woher die Areuzfchichtung? Wie kommen die verkieselten Stämme hierher? usw. Alle diese Einzelfragen drängen auf eine zusammenhängende Dar- stellung der Entstehung der Gesteine hin. Zunächst muß Schritt für Schritt aus dem Beobachteten das Werden der Gesteine erschlossen und dann hn Zusammenhange und möglichst lebensvoll das Gesamtbild der Ent- stehungsvorgänge dargeboten werden. Wie das zu geschehen hat, welche Maßnahmen die Schule ergreifen muß, um einerseits das Verständnis für alle diese Vorgänge und andrer- seits die damit unmittelbar zusammenhängende Mitarbeit der Schüler an der Erörterung der verschiedenen Fragen zu erzielen, davon ist nunmehr zu reden. Unbedingtes Erfordernis dazu ist, daß der Schüler solche Vorgänge, die gesteinsbildend wirken, aus eigner Anschauung kennt. Sonst ist die ganze Rekonstruktion derartiger Vorgänge leblos und dürftig, uichts weiter als eine Reihe trockner, logischer Schlußfolgerungen ohne Saft und Kraft. Es gilt auch hier wieder, den alten pädagogischen Satz zu beachten, daß „nichts im Verstände ist, was nicht zuvor in den Sinnen gewesen ist" und daß daher im Unterrichte immer und immer wieder auf sinnliche An- schauungen zurückgegriffen werden muß. Bei der Rekonstruktion der Er- eignisse aus der Vorzeit und der Landschaftsbilder aus vergangenen Perioden der Erdgeschichte ist man naturgemäß auf die Phantasie der Schüler an- gewiesen, und diese erweist sich zumeist als völlig unzulänglich. Vielleicht nicht als unzulänglich an sich, denn die Jugend ist ja meist mit einer blühenden Phantasie begabt, wohl aber als ungenügend ausgerüstet. Denn die Bausteine, aus denen die Einbildungskraft ihre luftigen Gebäude aufführt, sind in letzter Linie die sinnlichen Anschauungen. Wo diese nicht in ausreichendem Maße vorhanden sind, da muß der Bau dürftig und windschief ausfallen. Der Lehrer darf daher keine Gelegenheit zum Sammeln sinn- licher Eindrücke vorübergehen lassen; er kann auf diesem Gebiete nie genug, geschweige denn zuviel tun. Leider sind diese Gelegenheiten überaus beschränkt. Das Schulleben spielt sich in dem engen Rahmen des Schulhauses und seiner nächsten Umgebung ab. Ausflüge ins Freie können in der Regel nicht in wünschenswerten, Umfange ausgeführt werden. Und überdies bleiben sie — von Ausnahmen abgesehen — aus den Schulort und seine nächste Umgebung beschränkt.

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9. Die Geologie in der Schule - S. 47

1918 - Leipzig : Quelle & Meyer

Autor: Haase, Ernst
Hrsg.: ,
Sammlung: Geographieschulbuecher Kaiserreich
Schulbuchtyp (WdK): Lehrerbuch
Schultypen (WdK): Niedere Lehranstalten, Mittlere Lehranstalten, Bürgerschule, Volksschule, Mittelschule
Schultypen Allgemein (WdK): Mittlere Lehranstalten, Niedere Lehranstalten
Bildungsstufen (OPAC): ISCED 2 – Sekundarstufe 1, Klassen 5/6/7 – 8/9/10
Inhalt Raum/Thema: Unterrichtstheorie
Inhalt: Zeit: Geographie

Werden und Vergehen der heimatlichen Gesteine. 47 langhalsige Aochflaschen, in die man Erde und angewärmtes Wasser tut und die man nach tüchtigem Schütteln mit dem Stöpsel nach unten auf- stellt. In den engen Hälsen der Flaschen erscheinen die sandige und die tonige Schicht in größerer Mächtigkeit und sind daher deutlicher erkennbar. — Zur Ergänzung ist dann noch folgender versuch heranzuziehen: „Fülle in zwei verschließbare Glasflaschen trübes Lehmwasser und setze der einen Flasche eine kleine Messerspitze Salz zu, schüttle beide Flaschen und laß sie dann ruhig stehen. Während das schlammige Süßwasser mehrere Tage braucht, bis es vollkommen geklärt ist, wird der Schlamm in dein Salzwasser schon nach einer Stunde in dicken Flocken zu Boden gesunken sein." (Walther, Vorschule.) Die bekannten Mangandendriten kann man nachahmen, indem man eine Lösung von übermangansaurem Aali in eine poröse platte von Aalk, gebranntem Ton oder Gips einsickern läßt. Erd fälle erzeugt man, indem man einen Beutel mit Salz in einen Aasten mit Erde einbettet und Wasser aufgießt. Nach Auflösung des Salzes bricht die Erddecke trichterförmig ein. Durch Einwirkenlassen von Schwefelwasserstoff auf Metallsalzlösungen ahmt man die Bildung der Schwefelerze nach. In einem Sandkasten kann man Talbildungen nach Art der Erosions- täler erzeugen, indem man den Sand seitlich ablaufen läßt. In Frostnächten kann man klüftiges Gestein mit Wasser durchtränken und der Kälte aussetzen, um die Wirkungen des Frostes zu zeigen. Es genügt für diesen Zweck auch, eine Flasche mit Wasser zu füllen und fest zu verstöpseln und zuzubinden. Die Flasche wird an ihrem „Äquator" gesprengt. Ein Blumentops wird mit Erde angefüllt, mit Salzwasser durchtränkt und der Sonne ausgesetzt. Nach einigen Tagen blüht das Salz aus. Das alles sind versuche, wie sie an dieser Stelle in Frage kommen. Walthers „Vorschule der Geologie" (Fischer, Jena) und Volks „Geologisches Wanderbuch" (Teubner, Leipzig) enthalten mancherlei Winke über weitere Versuche dieser Art. Wie man sieht, haben alle diese Versuche dies gemeinsam, daß sie aus verwickelten Vorgängen Einzelheiten herausgreifen (das Absetzen des Schlammes ist ein Einzelvorgang aus der Gesamtheit von Vorgängen, die bei der Umlagerung von Erdmassen durch fließendes Wasser stattfindet) oder daß sie die Wahrscheinlichkeit hypothetischer Erklärungen nachprüfen (Geiser- versuch). Auf alle Fälle tragen sie wie die Beobachtungen dazu bei, daß die Vor- gänge mit sinnlicher Frische erfaßt werden, und darauf kommt es im Unter- richte schließlich am meisten an. Leider ist das Gebiet des geologischen Experimentes noch wenig aus- gebaut. Verschwindend klein ist die Zahl der Schulversuche dieser Art.

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Extrahierte Personennamen: Walther Fischer Teubner
Extrahierte Ortsnamen: Walthers Jena Leipzig

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10. Die Geologie in der Schule - S. 32

1918 - Leipzig : Quelle & Meyer

Autor: Haase, Ernst
Hrsg.: ,
Sammlung: Geographieschulbuecher Kaiserreich
Schulbuchtyp (WdK): Lehrerbuch
Schultypen (WdK): Niedere Lehranstalten, Mittlere Lehranstalten, Bürgerschule, Volksschule, Mittelschule
Schultypen Allgemein (WdK): Mittlere Lehranstalten, Niedere Lehranstalten
Bildungsstufen (OPAC): ISCED 2 – Sekundarstufe 1, Klassen 5/6/7 – 8/9/10
Inhalt Raum/Thema: Unterrichtstheorie
Inhalt: Zeit: Geographie

32 Werden und Vergehen der heimatlichen Gesteine. Und das hat seinen guten Grund: Im Sommer ist der Erdboden mit einer dichten Pflanzendecke überzogen, und diese hält zunächst einmal die Sonnenstrahlen ab, so daß sie den Boden nie so stark austrocknen können, als es sonst wohl der Fall sein würde. Zum andern aber hindert sie auch den Wind daran, die trockne Erde anzugreifen und fortzuführen. Im Vor- frühling aber fehlen die Hindernisse; der Boden, noch jeder Pflanzendecke bar, trocknet unter den warmen Sonnenstrahlen leicht völlig aus, und nichts hindert den Wind, den Staub emporzureißen. Damit haben wir die beiden t)auptbedingungen der Staubwinde kennen gelernt. Es sind die Trockenheit und die pflanzenarmut des Bodens. Betrachten wir nun einmal das Material, das der Wind trägt, den Staub, soweit er mineralischer Natur ist. Zunächst ist es klar, daß der Wind nur die allerfeinsten Erdteilchen zu heben vermag. Jedes Steinchen, jedes größere Klümpchen ist zu schwer für ihn. Damit ist nicht gesagt, daß etwa gar keine Steinsplitter im Staube vorkämen. Wenn uns ein solcher Staubwind ins Gesicht weht, werden wir sogleich eines Bessern belehrt; denn dann fühlen wir die scharfen Splitterchen, die empfindlich unsere Wangen treffen. Aber das sind, wie gesagt, immer nur winzige Bröckchen. Ihre Anwesenheit können wir übrigens noch auf andere Weise feststellen. f)at uns zufällig der Wind etwas Staub in den Mund getrieben, so fühlen wir das Knirschen der Steinchen zwischen den Zähnen deutlich genug. Doch wir brauchen nicht aus diesen Zufall zu warten, der ohnehin unangenehm ist. Wir nehmen einfach ein wenig Staub zwischen die Fingerspitzen und reiben ihn tüchtig. Dann reiben sich die seinerdigen Bestandteile in die Riefen und Vertiefungen der Haut ein, und wir behalten den „Fein- fand" — so wollen wir die festen Splitterchen kurz bezeichnen — allein zwischen den Fingerspitzen. Haben wir eine Lupe zur f)anb, so können wir diese Splitterchen genauer betrachten. Da zeigt sich denn, daß sie fast sämtlich scharfe Kanten und Ecken haben, ganz im Gegensatze zu dem Sande der Sandgrube, dessen Körnchen mehr oder minder rund ge- formt sind. Das ist nichts Wunderbares. Die von den Gesteinen ab- splitternden Teilchen sind zunächst immer scharfkantig; erst durch längeren Transport im Wasser werden die Kanten und Ecken abgerundet. Der Wind hat diese Wirkung bei unsern kleinen Splitterchen nicht. — Die fein- erdigen Bestandteile sind vorwiegend Tonstaub und Kalkstaub, untermischt mit organischen Massen. Soviel über das Material. Wir können es, wie wir sahen, in Fein- erde und Feinsand trennen; und beide Massen sind nichts anderes als die feinsten losgelösten Teilchen des anstehenden Gesteins, der Acker- erde usw. Wie aber bemächtigt sich der Wind des Materials? Er würde festes Gestein nicht ausnehmen können, wenn es nicht durch Verwitterungs-

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TM Hauptwörter (200) ‐ 200

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30	T30: [Gustav Schweden Adolf Wallenstein Kaiser Heer Tilly König Krieg Schlacht]	2
31	T31: [Jahrhundert Schweden Norwegen Dänemark König Ende Jahr Anfang England Mitte]	4
32	T32: [Wald Baum Boden Eiche Steppe Höhe Ebene Wüste Teil Tanne]	28
33	T33: [Gott Liebe Mensch Herz Leben Volk Ehre Vaterland gute Zeit]	125
34	T34: [Meer Wasser Land Küste Insel See Flut Fluß Tiefe Welle]	58
35	T35: [König Bismarck Wilhelm Kaiser General Minister Stein Berlin Graf Moltke]	12
36	T36: [Rhein Mosel Lahn Mainz Stadt Bingen Taunus Bonn Main Ufer]	5
37	T37: [Athen Athener Flotte Perser Stadt Spartaner Schiff Heer Schlacht Sparta]	0
38	T38: [Weser Elbe Hannover Land Stadt Lüneburg Leine Nordsee Aller Bremen]	8
39	T39: [Million Mark Geld Jahr Summe Steuer Thaler Staat Ausgabe Einnahme]	22
40	T40: [Protestant Kaiser Kirche Katholik Reichstag Jahr Lehre Reformation Augsburger Land]	4
41	T41: [König Siegfried Held Hagen Mann Günther Frau Gudrun Kriemhild Tod]	28
42	T42: [Vogel Nest Junge Eier Schnabel Storch Taube Flügel Fuchs Frosch]	87
43	T43: [Haus Frau Kind Mann Arbeit Wohnung Familie Zeit Zimmer Kleidung]	86
44	T44: [Preußen Polen Brandenburg Provinz Land Schlesien Sachsen Pommer Friedrich Schweden]	5
45	T45: [Spanien Stadt Portugal Granada Madrid Valencia Königreich Ebro Provinz Hauptstadt]	2
46	T46: [Körper Blut Wasser Luft Haut Magen Herz Speise Muskel Mund]	26
47	T47: [Karte Lage Länge Breite Größe Meile Linie Ort Grenze Höhe]	20
48	T48: [Christ Jerusalem Sultan Mekka Araber Land Jahr Stadt Mohammed Türke]	3
49	T49: [König Königin Herzog Peter Hof Elisabeth Minister Tod Graf Regierung]	4
50	T50: [Haus Pferd Bauer Herr Wagen Mann Tag Kind Weg Leute]	137
51	T51: [Kind Himmel Nacht Sonne Tag Gott Wald Baum Blume Feld]	345
52	T52: [Arbeiter Arbeit Zeit Betrieb Jahr Fabrik Maschine Staat Preis Kapital]	46
53	T53: [Frankreich Stadt Loire Paris Rhone Garonne Maas Lyon Orlean Hauptstadt]	0
54	T54: [Staat Zeit Volk Deutschland Leben Reich Jahrhundert Macht Entwicklung Gebiet]	3
55	T55: [Friedrich Kaiser Kurfürst Herzog Sachsen Johann Karl Land Bayern Wilhelm]	0
56	T56: [Römer Rhein Varus deutsche Armin Jahr Hermann Land Deutschland Tiberius]	4
57	T57: [Orden Polen Preußen Land Hochmeister Ritter Marienburg Stadt deutsch Jahr]	1
58	T58: [Kirche Lehre Luther Schrift Bibel Gott Christus Bischof Papst Wort]	2
59	T59: [Tod Leben Volk Herz Freund Mann Wort König Tag Feind]	143
60	T60: [Mann Heer Jahr Offizier Soldat Landwehr Truppe Krieg Armee Regiment]	5
61	T61: [Wilhelm Friedrich Prinz König Luise Jahr Königin Gemahlin Prinzessin Kaiser]	16
62	T62: [Gericht Recht Gesetz Richter Jahr Volksversammlung Senat Plebejer Beamter König]	5
63	T63: [Kaiser Macht Rom Zeit Volk Jahr Mann Staat Augustus Name]	1
64	T64: [Vater Sohn Jahr Tod Mutter Regierung König Kind Heinrich Bruder]	3
65	T65: [König Herr Soldat Offizier Vater Prinz Friedrich Majestät General Brief]	42
66	T66: [Stadt Kreis Einw. Berlin Einwohner Schloß Regierungsbezirk Sitz Provinz Düsseldorf]	0
67	T67: [Preußen Bund Staat König Regierung Deutschland Verfassung Frankfurt Reichstag Bundestag]	2
68	T68: [Schweiz Zürich Kanton Bern See Stadt Genf Basel Schweizer Schwyz]	2
69	T69: [Iii Ann Reg Urkunde Otto Chron Waitz Stumpf Urk Leg]	0
70	T70: [Stadt Donau München Stuttgart Neckar Nürnberg Ulm Schloß Augsburg Regensburg]	1
71	T71: [Deutschland Krieg Preußen Volk Napoleon Frankreich Macht Frieden Europa Land]	9
72	T72: [Kloster Kirche Jahr Bischof Kaiser Karl Otto Dom Grab Leiche]	11
73	T73: [König Paris Parlament Partei Frankreich Volk Regierung Nationalversammlung Republik Robespierre]	1
74	T74: [Zeit Wissenschaft Philosophie Geschichte Philosoph Werk Lehrer Schrift Sokrat Schüler]	5
75	T75: [Strom Elektrizität Ende Eisen Magnet Elektricität Körper Draht Funke Leiter]	15
76	T76: [Staat See Nordamerika Stadt Union Mississippi Washington Ohio Gebiet vereinigt]	2
77	T77: [Papst Bischof Kaiser Rom Kirche König Heinrich Erzbischof Gregor Papste]	4
78	T78: [Mill Staat Million Deutschland Reich Europa Einwohner Land Jahr deutsch]	5
79	T79: [Ludwig Xiv Frankreich König Ludwigs Xvi Napoleon Xviii Xv. Philipp]	0
80	T80: [Kaiser Stadt Fürst Recht Reich König Reichstag Macht Adel Fürsten]	0
81	T81: [Herz Himmel Gott Welt Lied Leben Auge Erde Land Nacht]	561
82	T82: [Musik Stadt Hof Zeit Theater Fest Leben Leute Herr Art]	23
83	T83: [Klima Winter Sommer Land Meer Wind Regen Niederschlag Zone Gebirge]	8
84	T84: [Körper Kopf Tier Fuß Bein Insekt Eier Zahn Nahrung Haut]	42
85	T85: [König Alexander Reich Sohn Perser Tod Syrien Darius Cyrus Provinz]	3
86	T86: [Insel England Irland Schottland Kolonie Hafen Stadt Küste Hauptstadt Kamerun]	3
87	T87: [Meer Rußland Wolga Stadt Petersburg Moskau See Ostsee Hauptstadt Ural]	2
88	T88: [Türke Ungarn Krieg Rußland Kaiser Sultan Wien Jahr Frieden Polen]	1
89	T89: [Wasser Fluß Quelle Bach See Erde Boden Brunnen Land Ufer]	37
90	T90: [Alpen See Schweiz Inn Rhein Bodensee Gotthard Paß Rhone Italien]	2
91	T91: [Geschichte Krieg Zeit Zeitalter Mittelalter Revolution Reformation deutsch Jahrhundert Ende]	11
92	T92: [Vgl Aufl fig Vergl Sch. Liv Sept Aug Iii Geb]	4
93	T93: [Bayern Baden Hessen Württemberg Königreich Sachsen Franken Schwaben Land Rhein]	1
94	T94: [Stadt Fabrik Handel Dorf Schloß Weberei Einwohner Einw. Nähe Bergbau]	4
95	T95: [Gestein Schicht Wasser Boden Erde Granit Gebirge Masse Sand Teil]	69
96	T96: [Stadt Thüringer Saale Schloß Wald Gotha Dorf Heidelberg Weimar Einw.]	2
97	T97: [Heinrich Herzog Graf Erzbischof König Grafe Kaiser Stadt Herr Mainz]	10
98	T98: [König Jahr Mitglied Verfassung Regierung Republik Präsident Kammer Gewalt Staat]	0
99	T99: [Stadt Verwaltung Provinz Gemeinde Beamter Kreis König Spitze Land Angelegenheit]	2
100	T100: [Gott Herr Herz Wort Leben Hand Himmel Vater Kind Mensch]	193
101	T101: [Baumwolle Kaffee Tabak Getreide Reis Zucker Holz Ausfuhr Wein Zuckerrohr]	6
102	T102: [Glocke Stimme Wort Hand Auge Ohr Kirche Ton Fenster Herr]	234
103	T103: [England Krieg Frankreich Spanien Franzose Engländer Flotte Jahr Holland Frieden]	2
104	T104: [Nil Meer Wüste Afrika Küste Land Sahara Gebiet Sudan Fluß]	1
105	T105: [Stadt Dom Jahrhundert Zeit Bau Kirche Rhein Baukunst Deutschland Mainz]	7
106	T106: [Kloster Jahr Schule Mönch Kirche Kind kranke Frau arme Knabe]	16
107	T107: [Eisen Gold Silber Kupfer Blei Metall Salz Zinn Stein Mineral]	14
108	T108: [Stadt Korinth Griechenland Peloponnes Insel Landschaft Name Athen Sparta Argos]	0
109	T109: [Europa Asien Afrika Amerika Australien Insel Erdteil Land Zone Klima]	1
110	T110: [Tag Jahr Stunde Nacht Monat Uhr Zeit Winter Sommer Juni]	24
111	T111: [Kind Mutter Vater Eltern Frau Jahr Knabe Schule Haus Mann]	63
112	T112: [Schwert Ritter Schild Waffe Lanze Pferd Speer Hand Helm Pfeil]	56
113	T113: [Wein Seide Baumwolle Handel Zucker Kaffee Wolle Tabak Reis Getreide]	5
114	T114: [Fleisch Milch Brot Pferd Butter Käse Stück Wein Schwein Getreide]	29
115	T115: [Tempel Stadt Rom Zeit Athen Pyramide Bau Ruine Denkmal Säule]	1
116	T116: [Vater Kind Mutter Sohn Bruder Herr Mann Auge Frau Hand]	72
117	T117: [Schleswig Däne Insel Holstein Eider Preußen Schanz Jütland Dänemark Karl]	3
118	T118: [Karl Ludwig Reich Sohn Lothar König Lothringen Frankreich Herzog Tod]	1
119	T119: [Fluß See Kanal Strom Lauf Wasser Land Ufer Mündung Elbe]	12
120	T120: [Gott Göttin Zeus Tempel Sohn Gottheit Priester Erde Mensch Opfer]	7
121	T121: [Feind Reiter Pferd Heer Mann Flucht Lager Soldat Seite Reiterei]	71
122	T122: [Stadt Hamburg Handel Berlin Bremen Lübeck London Deutschland Frankfurt Verkehr]	12
123	T123: [Haar Mann Kopf Frau Hand Fuß Kleidung Mantel Hut Schuh]	53
124	T124: [Wasser Luft Sauerstoff Körper Stoff Kohlensäure Teil Feuer Pflanze Kalk]	64
125	T125: [Haus Stein Fenster Dach Holz Stroh Winter Erde Wand Wohnung]	97
126	T126: [Land Handel Europa Meer Osten Zeit Westen Volk Deutschland Jahrhundert]	2
127	T127: [Volk Sprache Land Zeit Sitte Kultur Bildung Geschichte Bewohner Stamm]	3
128	T128: [Kaiser Heer Reich Stadt Jahr Alexander Rom Zug Tod Konstantinopel]	0
129	T129: [Schiff Hafen Flotte Meer Küste Fahrzeug See Kriegsschiff Land Dampfer]	56
130	T130: [Elbe Stadt Sachsen Provinz Saale Kreis Schlesien Elster Neiße Magdeburg]	1
131	T131: [Licht Erde Sonne Körper Auge Himmel Bild Gegenstand Luft Wolke]	101
132	T132: [König Karl Italien Otto Kaiser Papst Reich Sohn Rom Jahr]	1
133	T133: [Boden Land Ackerbau Klima Wald Viehzucht Teil Wiese Anbau Fruchtbarkeit]	10
134	T134: [Land Meer Hochland Persien Tigris China Euphrat Iran Asien Armenien]	0
135	T135: [Haff Stadt Stettin Weichsel Ostsee Insel Memel Königsberg Danzig See]	0
136	T136: [Leben Mensch Geist Natur Zeit Volk Welt Kunst Sinn Wesen]	58
137	T137: [Wein Obst Weizen Kartoffel Frucht Getreide Gerste Hafer Mais Flachs]	12
138	T138: [Meer Insel Stadt Küste Halbinsel Kleinasien Griechenland Name Bosporus Land]	0
139	T139: [Donau Rhein Main Tiefebene Teil Jura Alpen Tiefland Gebiet Fluß]	1
140	T140: [Stadt Franzose Feind Festung Truppe Tag Mann Paris Belagerung Angriff]	10
141	T141: [Armee Metz General Paris Schlacht August Mac Franzose Mahon Festung]	9
142	T142: [Stadt Dorf Mauer Haus Burg Straße Kirche Schloß Graben Zeit]	39
143	T143: [Stadt Kind Tag Haus Straße Mann Mensch Weiber Nacht Soldat]	43
144	T144: [Stadt Frankreich Münster Straßburg Metz Mainz Elsaß Bischof Frieden Trier]	1
145	T145: [Bauer Adel Land Stadt Bürger Herr Stand Recht Gut König]	6
146	T146: [Rom Römer Stadt Krieg Gallier Rmer Italien Heer Jahr Schlacht]	6
147	T147: [Jahr Erfindung Buch Gutenberg Buchdruckerkunst Johann Mainz Zeit Buchstabe Jahrhundert]	2
148	T148: [Kirche Macht Staat Deutschland Kampf Frankreich Reich Reformation Zeit Gewalt]	1
149	T149: [Stadt Rom Meer Tiber Italien Land Ort Arno Fluß See]	0
150	T150: [Maria König Theresia Kaiser Franz Karl Friedrich Joseph Frankreich Sohn]	0
151	T151: [König Volk Kaiser Reich Fürst Land Gott Wilhelm Deutschland Frieden]	24
152	T152: [Auge Haar Gesicht Nase Krankheit Körper Mensch Mund Ohr Kopf]	113
153	T153: [Donau Ungarn Land Hauptstadt Böhmen Königreich Wien Stadt Galizien Siebenbürgen]	0
154	T154: [Meister Handwerker Geselle Arbeit Lehrling Handwerk Arbeiter Jahr Kaufleute Stadt]	19
155	T155: [Soldat Krieg Heer Land Mann Truppe König Waffe Geld Feind]	22
156	T156: [Schlacht Sieg Feind Heer König Mann Kampf Tag Tapferkeit Franzose]	25
157	T157: [Friedrich Wilhelm Iii Kaiser König Karl groß Preußen Kurfürst Jahr]	11
158	T158: [Papst Kaiser Iii Vii Gregor Heinrich Rom Friedrich Italien Jahr]	0
159	T159: [Bewohner deutsche Bevölkerung Sprache Neger Volk Jude Einwohner Stamm Land]	0
160	T160: [Insel Hafen Meer Küste Stadt Halbinsel Neapel Straße Einw. Hauptstadt]	3
161	T161: [Luther Wittenberg Jahr Martin Freund Wartburg Universität Melanchthon Kurfürst Worms]	9
162	T162: [Jahr Rom Senat Plebejer Volk Gracchus Cicero Gesetz Konsul Marius]	2
163	T163: [Cäsar Antonius Pompejus Rom Sulla Csar Marius Jahr Krieg Heer]	0
164	T164: [Sonne Erde Mond Tag Stern Planet Zeit Himmel Jahr Bewegung]	4
165	T165: [Kunst Wissenschaft Handel Gewerbe Bildung Land Stadt Schule Zeit Volk]	3
166	T166: [Mann Volk Sitte Zeit Geist Tapferkeit Wesen Leben Sinn Charakter]	8
167	T167: [Fest Tag Kirche Jerusalem Spiel Stadt Hofer Volk Jahr Zeit]	13
168	T168: [Holz Tisch Messer Stück Honig Stuhl Griffel Hand Narbe Papier]	33
169	T169: [Hand Kreuz König Krone Schwert Zeichen Haupt Gold Mantel Kaiser]	25
170	T170: [Schlacht Leipzig Franzose Preußen Napoleon Heer Herzog Ferdinand Jena Braunschweig]	2
171	T171: [Heinrich Otto Herzog Kaiser König Friedrich Sohn Konrad Sachsen Schwaben]	1
172	T172: [Dichter Zeit Gedicht Schiller Werk Goethe Maler Dichtung Lied Hans]	2
173	T173: [Sprache Wort Name Schrift Zeit Buch Form Kunst Art Werk]	15
174	T174: [Preußen Sachsen Hannover Holstein Provinz Königreich Staat Oldenburg Braunschweig Dänemark]	1
175	T175: [Mensch Leben Natur Körper Seele Tier Thiere Arbeit Erde Pflanze]	111
176	T176: [Frankreich England Rußland Deutschland Preußen Krieg Italien Spanien Schweden Holland]	1
177	T177: [Volk Recht Gesetz Freiheit Land Strafe Mensch Gewalt Leben Staat]	18
178	T178: [Rio Peru Hauptstadt Republik Stadt Brasilien San Südamerika Land Chile]	0
179	T179: [Gott Mensch Wort Welt Erde Glaube Herr Sünde Himmel Satz]	26
180	T180: [Erde Punkt Sonne Kreis Linie Ort Horizont Richtung Aequator Zone]	4
181	T181: [Rom Kaiser Sohn Stadt König Nero Romulus Jahr Tarquinius Tod]	5
182	T182: [Krieg Jahr Zeit Land Deutschland Regierung Frankreich Volk Folge Revolution]	15
183	T183: [Kind Lehrer Schüler Unterricht Schule Frage Stoff Aufgabe Zeit Geschichte]	152
184	T184: [Insel Amerika Portugiese Afrika Spanier Kolumbus Küste Entdeckung Jahr Indien]	1
185	T185: [Jagd Viehzucht Bewohner Ackerbau Jäger Fischfang Wald Fischerei Krieg Land]	11
186	T186: [Stadt Insel Hauptstadt Tunis Handel Afrika Land Hafen Küste Algier]	1
187	T187: [Religion Christus Christ Christentum Zeit Jahr Volk Christenthum Heide Geburt]	4
188	T188: [Handel Industrie Ackerbau Land Viehzucht Bewohner Gewerbe Bevölkerung Stadt Bergbau]	8
189	T189: [König Reich Land Volk Israel Zeit Jahr Stadt Babylon Sohn]	2
190	T190: [Odysseus König Held Sohn Troja Vater Schiff Agamemnon Insel Theseus]	19
191	T191: [Karl Sohn König Tochter Haus Kaiser Ludwig Herzog Tod Johann]	1
192	T192: [Italien Reich Gallien Volk Land Römer Donau Hunnen Jahr König]	2
193	T193: [Meer Halbinsel Gebirge Norden Süden Osten Westen Küste Insel Europa]	2
194	T194: [Kirche Kloster Schule geistliche Gottesdienst Gemeinde Geistliche Leben Staat Priester]	2
195	T195: [Pferd Tier Hund Schaf Löwe Wolf Rind Mensch Schwein Thiere]	17
196	T196: [Tisch Tag König Hand Wein Herr Haus Gast Abend Frau]	166
197	T197: [Italien Mailand Stadt Rom Venedig Neapel Republik Kaiser Genua Sardinie]	0
198	T198: [Friedrich Schlacht Heer Schlesien Sachsen Armee Sieg General Mann Feind]	4
199	T199: [Universität Berlin Bibliothek Leipzig Schloß München Jahr Museum Schule Gymnasium]	7

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