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1. Bodenständiger Unterricht
1913 -
Leipzig
: Dürr
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1. Bodenständiger Unterricht 
- S. 115
1913 -
Leipzig
: Dürr
— 115 —
Aber kann denn tatsächlich eine eingehende Beschäftigung mit
der Heimat die Heimatliebe nicht vertiefen, verstärken, erhöhen?
Ganz gewiß!
Doch dabei kommt es weniger auf das Wissen, das dabei
keine erste, keine führende, herrschende, sondern eine dienende,
helfende, fördernde Rolle spielt, als vielmehr auf die Art der Be-
schäftigung an.
Auch das zeigt uns am besten der Vergleich mit der Mutterliebe.
Das Kind liebt seine Mutter um so inniger, nicht je mehr und
je eindringlicher ihm das gepredigt und anbefohlen wird, sondern je
liebevoller sie selbst bei guter Zucht ihrem Kinde zugeneigt ist. Je
kälter, je herzloser sie sich zeigt, desto geringer ist die Anhänglichkeit,
je freundlicher und gütiger sie ist, je mehr sie sich um ihr Kind
bemüht und sorgt, desto größer ist dessen Gegenliebe.
Je mehr wir uns den heimatlichen Dingen und Fragen hin-
geben, je unmittelbarer und echter unsere eigene Freude an der
Heimat ist, je lieber und je eingehender wir uns der Beschäftigung
mit der Heimat widmen, je mehr wir uns um sie bemühen,
je vertrauter wir mit ihr selbst sind, je mehr Heimatliebe wir
selbst haben, desto mehr wird davon auch auf unsere Schüler über-
springen.
Nicht äußerer Drillunterricht, der ja auch uns selbst keine Liebe
zur Heimat bringt, unsere eigene Heimatliebe sicher nicht erhöht,
sondern freudige Hingabe an die Heimat, freiwilliges, eigenes Suchen,
Forschen und Arbeiten, das ist es, was in erster Linie für uns selbst
nötig ist, wenn wir durch Heimatkunde auch Heimatliebe aus unsere
Schüler übertragen, bei ihnen hegen und pflegen wollen.
Dann aber weiter kommt es nicht so sehr darauf an, unfern
Schülern Kenntnisse zu vermitteln — die fallen uns als reife Früchte
schon von selbst in den Schoß! —, als vielmehr auch in ihnen die
Freude am eigenen Beobachten, Suchen, Untersuchen, Formen, Nach-
bilden und an sonstigen Arbeiten zu wecken und zu. erhöhen!
Das aber setzt wieder voraus, daß wir so, wie die Mutter mit
feiner Beobachtung und liebevoller Beachtung, mit kluger Geduld,
staunenswertem Geschick und selbstloser Aufopferung jede Eigenart
ihrer Kinder zu ihrem Recht kommen läßt, daß auch wir so alle
unterrichtliche Gleichmacherei, wie sie jetzt überall, hier mehr, da
minder, in unsern Schulen herrscht, vermeiden, daß wir vielmehr
jeden Schüler möglichst zu seinem Rechte kommen lassen, ihn so
nehmen, wie er ist, nicht wie wir ihn haben müssen, wie er nach