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1. Wegweiser zum praktischen Betrieb der Heimatkunde
1914 -
Langensalza
: Beyer
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1. Wegweiser zum praktischen Betrieb der Heimatkunde 
- S. 50
1914 -
Langensalza
: Beyer
50 "Vii. Ist die Heimatkunde Konzentrations- oder Unterrichispnnzip oder Fach?
und die sie in ihrem Leben „vielleicht auch nie zu sehen bekommen". Nur an
heimatlichen Gegenständen kann das Ziel des naturgeschichtlichen Unterrichtes,
Freude an der Natur und Liebe zu ihr zu wecken, erreicht werden. Da
kann man die Naturkörper in ihrer natürlichen Umgebung beobachten, da
kann dem geheimnisvollen Weben und Leben der Natur nachgespürt, ihr
Herzschlag belauscht, gute Kenntnis, rechtes Verständnis der Lebewesen und
Erscheinungen vermittelt und Liebe zu ihr geweckt werden. Die Heimat
muß dem Kinde als ein Lebensbrunnen erscheinen, der Tausenden und
aber Tausenden von Tieren und Pflanzen Daseinsbedingungen schenkt. Die
Naturkörper der Fremde dürfen im naturgeschichtlichen Unterrichte nur eine
untergeordnete Rolle spielen. Ihre Behandlung hat nur den Zweck, den
Geographieunterricht zu ergänzen und die ausländischen Tiere und Pflanzen
kennen zu lernen, welche eine große Bedeutung für den heimischen Haushalt
und das heimische Wirtschaftsleben haben, oder die für jene Gegenden von
besonders eigenartiger Wichtigkeit sind.
f) Naturlehre. Der Volksschulunterricht hat in diesem Fache Haupt-
sächlich die Erfahrungen und Beobachtungen der Schüler zum Ausgangspunkte
der Unterredungen zu machen. Das Brotbacken im Hause, die Ziegelstein-
bereitung, die Saugpumpe im Hofe, die Feuerspritze des Dorfes, der Drache
des Kindes, wie die Mutter Metallgefäße mit verdünnter Salzsäure reinigt,
wie in der heimischen Brauerei Malz und Bier bereitet werden, wie wir
unser „Geschlachtetes" einpökeln und räuchern, wie wir Äpfel, Birnen,
Erdbeeren usw. einmachen, das sind Gegenstände und Fragen, die dem
Physik- und Chemieunterrichte der Volksschule ein heimatliches Gepräge geben.
g) Rechnen und Raumlehre. In seinem Buche: „Bodenständiges
Rechnen" fordert Paul Lang in Würzburg, daß die Schulbücher Heimat-
charakter erhalten sollen. Die Sachgebiete der Heimat sollen dem Rechen-
lehrer das Aufgabenmaterial liefern. Ein systematisches Rechenbuch, das
gleicherweise für rheinische und für Leipziger Schulen verwendbar ist, ver-
wirft er. An Stelle solcher Rechenbücher soll „eine zuverlässige Sammlung
zahlenmäßiger Angaben aus allen Gebieten des menschlichen Lebens" treten,
„eine Sammlung, in welcher möglichste Vollständigkeit des Zahlenmaterials
angestrebt ist, das im Schulunterrichte von Belang sein kann. Eine über-
sichtliche Gliederung der Angaben müßte es möglich machen, augenblicklich
die einschlägigen Zahlen zu finden, wenn der Unterricht es wünschenswert
erscheinen läßt, die Vertiefung eines Lehrstoffes durch Betrachtung seiner
Zahlenverhältnisse zu bewirken". Er verlangt bodenständiges Rechnen, ein
Rechnen, das „den Zögling in immerwährender Verbindung mit dem wirk-
lichen Leben, mit den tatsächlichen Verhältnissen seiner näheren und ferneren
Umwelt" erhält. Bei Lang spielt also die Heimatidee eine große Rolle.
Loinberg fordert: „Die Heranziehung der heimatlichen Verhältnisse ist um
so dringender geboten, als sie es sind, die im späteren Leben das Rechnen
notwendig machen." An Sachen der Heimat müssen die Kinder im ersten
Unterrichte Zahlenvorstellungen gewinnen, zählen lernen und Rechenaufgaben
lösen. Die einzelnen Rechnungsarten haben ihre Stoffe heimatlichen Ver-
Hältnissen zu entnehmen; die heimischen Marktpreise. Löhne, Gehälter, Grund-
werte, Entfernungen, Einwohnerzahlen, Mietspreise, Steuern und Abgaben,