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1. Wegweiser zum praktischen Betrieb der Heimatkunde
1914 -
Langensalza
: Beyer
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1. Wegweiser zum praktischen Betrieb der Heimatkunde 
- S. 63
1914 -
Langensalza
: Beyer
Xi. Geographische Grundbegriffe. 63
nichts weiter als ein verwerflicher Bilderdienst. Nicht Sachen, sondern
Worte, nichts als Worte werden da den Schülern gegeben. Zwar können
dann die Kinder die Definitionen der Grundbegriffe herunterschnurren, aber
diese werden vielfach nur mehr oder weniger gedankenlos nachgesprochen und
sind für die Schüler inhaltsarm oder gar inhaltslos. Was auf diese Weise
den Schülern zum geistigen Eigentum gemacht wird, ist bloßes Wortwissen.
Ein wahrhaft geistbildender Unterricht, der das Interesse der Kinder weckt,
der sie zum selbständigen Mitarbeiten befähigt, der nachhaltige Eindrücke
hinterläßt, kann auf diese Weise nicht erteilt werden.
Für die weitaus größte Zahl aller erdkundlichen Grundbegriffe bietet
die engste Heimat das beste Anschauungsmaterial, sei sie nun in ebenen
oder bergigen Gegenden, im Binnenlande oder am Gestade des Meeres ge-
legen. Die Begriffe: Ebene, Tiefland, Hügel, Gipfel, Abhang, Fuß, Tal,
Hohlweg, Bach, Bachbett, Quelle, Mündung, Lauf, fließendes und stehendes
Gewässer, Nebenfluß, Zufluß, Landzunge, Halbinsel, Steilhang, Gefälle u. a. m.
können wohl überall an heimatlichen Gegenständen veranschaulicht werden.
Um die mit dem „Berg" zusammenhängenden Begriffe zu erläutern,
genügt z. B. schon der Windmühlenhügel, an dem die Schüler Fuß, Abhang
und Kuppe aus eigener Anschauung kennen lernen. Denkende Betrachtung
der Heimat wird dabei getrieben, indem wir die Gewinnung dieser Begriffe
an eine zu lösende, die Denkkruft in Anspruch nehmende Ausgabe anschließen.
Ein Beispiel möge dies erläutern:
Der erste heimatkundliche Spaziergang führt auf den höchsten Punkt
der Umgebung, der in ebenen Gegenden in der Regel ein Windmühlenhügel
sein wird. Nachdem man von da aus Umschau in der Heimat gehalten
und ihre Schönheiten gewürdigt hat, müssen die Schüler ihre nähere Um-
gebung eingehend durchforschen. Sie beobachten vor allen Dingen die
Windmühle. Nachdem ihr Zweck und ihre Einrichtung — soweit es mit
Rücksicht auf den geistigen Standpunkt der Schüler möglich ist — betrachtet
worden sind, erhebt sich ungezwungen die Frage: „Weshalb hat man die
Windmühle gerade hier errichtet?" Es wird erkannt, daß der Wind die
Flügel von allen Seiten ungehindert treffen kann. Dabei wird auch fest-
gestellt, daß sich die Mühle auf dem höchsten Punkte des Hügels befindet.
Die Kinder werden nun an den höchsten Punkt des Kirchtums, den sie ja
sehen, erinnert. Sie nennen ihn Spitze. Den höchsteu Punkt des Wind-
mühlenhügels könnten wir auch Spitze nennen. Er unterscheidet sich aber
von der Kirchturmspitze; denn er ist breit wie die Spitze eines Fingers, die
man Fingerkuppe nennt. Daraus wird der Name Kuppe für den höchsten
Teil des „Windmühlenhügels" abgeleitet. Von der Kuppe aus hängt der
Boden noch allen Seiten hin abwärts. Dieser Teil des Windmühlenhügels
heißt „Abhang". Am weniger steilen Abhange zieht der Fahrweg hinab.
Weshalb wohl?
Im Anschluß' hieran werden die Begriffe ,.Steilhang" und „sanfter
Abhang" gewonnen. Bei der Gewinnung des ersten Begriffes kann man
auch die Steilwand der Kiesgrube oder die Lehmgrube als Auschauungs-
mittel verwerten. Die Schüler müssen nun den Abhang hinuntergehen. Wo
der Windmühlenhügel aufhört, bleiben sie stehen. Dort ist der unterste Teil