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1. Theorie und Praxis der Heimatkunde
1905 -
Leipzig
: Wunderlich
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1. Theorie und Praxis der Heimatkunde 
- S. 10
1905 -
Leipzig
: Wunderlich
10
aber den Stoff nicht so, daß wir im allgemeinen von Bauern und
Bauerngütern, von Handwerkern usw. reden.
Die Reihenfolge der methodischen Einheiten wird bestimmt durch die
Lage des ihnen entsprechenden Anschauungsmaterials zum Beobachter.
So ergibt sich naturgemäß folgender Gang:
1. Das Schulzimmer.
2. Das Schulhaus.
3. Der Schulhof.
4. Die nächste Umgebung des Schulhofes.
5. Der Ort (Überblick,- einzelne Teile,- dann mit dem Teile beginnend,
in welchem das Schulhaus liegt).
6. Die Umgebung des Ortes.
Bei größeren Ortschaften wird man der Unterrichtsgänge wegen gut
tun, nach einer kurzen Übersicht über den Ort erst die Ümgebung zu
durchforschen, um dann im Winterhalbjahr, in dem sich die Schulwande-
rungen des schlechten Wetters wegen oft verbieten, rein örtliche Ver-
hältnisse eingehend zu behandeln.
Die bei der Betrachtung des heimatlichen Himmels und der klima-
tischen Verhältnisse sich ergebenden Vorstellungen werden da eingegliedert,
wo sie ungesucht herbeizuziehen sind. So könnte man über die Himmels-
gegenden im Anschluß an die Betrachtung des Schulzimmers (vier Wände!)
und auch bei einem Unterrichtsgange auf eine Anhöhe reden. Wie die
Eingliederung psychologisch erfolgt, und wie die angegebenen größeren
Einheiten sich naturgemäß in kleinere, gewissermaßen auseinander hervor-
wachsende Einheiten gliedern, zeigen in anschaulicher Weise die beigegebenen
Lehrpläne.
V.
Die methodische Behandlung des Unterrichtsstoffes.
Betrachtet man die Entwicklungsgeschichte des gesamten Volksschul-
unterrichts vom methodischen Standpunkte aus, so lassen sich im ganzen
drei Phasen unterscheiden, welche im gewissen Sinne auch der Vorbildung
des Lehrerstandes entsprechen. Die erste Phase zeigt uns den Schul-
unterricht als Handwerk. Der „Schulmeister" war entweder gar nicht
für seinen Beruf vorgebildet, oder er hatte sein Handwerk unter An-
leitung eines älteren Schulmannes erlernt. Der Zweck seiner unterricht-
lichen Tätigkeit war lediglich die mechanische Aneignung des Lehrstoffes,
die meist durch Vor- und Nachsagen erreicht wurde. Nach und nach
bildeten sich bei der unterrichtlichen Praxis gewisse Regeln aus, nach
denen sich das Lehrverfahren richtete, und so wurde in der zweiten Phase
das Handwerk zum Kunsthandwerke, ja zur Kunst. Während man bisher
allein Wert darauf gelegt hatte, daß ein bestimmtes Etwas angeeignet
würde, berücksichtigte man jetzt schon Mittel und Wege, mit denen man