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1. Fortbildungsschulkunde
1903 -
Dresden
: Schultze
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1. Fortbildungsschulkunde 
- S. 173
1903 -
Dresden
: Schultze
Methodik der einzelnen Unterrichtsfächer.
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des komprimierten Wasserdampfes und auf feine Ungefährlichkeit, ja wohl-
tätige Wirkung, wenn er in eine Dampfmaschine eingeleitet wird, hinzu-
weisen, es find weiter die Gedanken des Schülers darauf hinzulenken,
daß diese beiden, Dampf und Maschine, (es wird hierbei an das vorhin
erwähnte, in das Leipziger Lesebuch aufgenommene Stück „Der Dampf
und die Dampfmaschine" gedacht), durch ihre Verbindung ihre schlechten
Eigenschaften verlieren, die Maschine ihre Schwerfälligkeit, der Dampf
seine Gefährlichkeit, um endlich darauf einzugehen, daß sich durch ihre Ver-
einigung die Eigenschaften dieser beiden ergänzen wie in einer guten Ehe
diejenigen von Mann und Weib, so daß ein hoher Herr bei einem Feste
sogar einmal einen Trinkspruch auf die Vermählung dieses allerdings jetzt
schon alten Ehepaares gehalten hat. Wenn der Lehrer hieraus sagt: „Diesen
Trinkspruch nun wollen wir einmal lesen!" dann werden wohl alle Schüler
nicht bloß mit Spannung an das Lesen dieses Stückes gehen, sondern diese
Spannung wird sogar bis zum letzten Worte des Redners anhalten, zumal
jeder Schüler den feinen Humor desselben verstehen kann.
wenn es sich bei einer Erzählung um eine den Schülern unbekannte
Persönlichkeit handelt, so dürfte es immer leicht fein, in ihnen Anteilnahme
an den Geschicken derselben, oder, wenn es nötig ist, Abneigung gegen
deren schlechte Eigenschaften, oder Begeisterung für ihren Heldenmut, ihre
Energie u. s. w. hervorzurufen, um aus diese weise in ihm den lebhaften
Wunsch erwachen zu lassen, genaueres über diese Person kennen zu lernen.
Schwieriger gestaltet sich die Vorbereitung, wenn es sich um Personen
oder Gegenstände handelt, von denen der Schüler glaubt, sie bereits zu
kennen wollte man in diesen Fällen, weil auch der Lehrer annimmt, daß
der vorstellungskreis des Schülers für die Ausnahme eines solchen Lese-
stückes genügend vorbereitet sei, sofort an das Lesen desselben gehen, so
würde der Schüler in den meisten Fällen mit großer Unlust zu lesen be-
ginnen, weil er sich sagt: „Das kenne ich ja schon, das ist langweilig."
In diesen Fällen ist es also ganz besonders notwendig, jenen vorhin
erwähnten Zustand der Spannung hervorzurufen. Man läßt zu diesem
Zwecke zunächst von den Schülern das, was sie über den Gegenstand
bereits wissen, kurz angeben und zusammenfassen, zeigt dann, indem man
sich hierbei von der Auffassung des Lesestückes leiten läßt, daß sich an
dem Gegenstände noch manche interessante Seite, die den Schülern noch
nicht bekannt ist, aufsuchen, daß er sich in anderem Zusammenhange oder
von ganz anderen Gesichtspunkten aus betrachten läßt, und dann erst läßt
man lesen. Es wird auf diese weise die Wißbegier des Schülers soweit
erregt sein, daß er nach dem Lesen des Stückes innerlich verlangt. Das
aber ist gerade der Zweck der Vorbereitung. Freilich kann kein Lehrer