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desbildung. Der Stoff trat in den Mittelpunkt des ganzen Er-
ziehungssystems, das Kind als solches mit seinen Bedürfnissen
blieb völlig unberücksichtigt. Zn einer Zeit aber, welche die neue
Wahrheit gebar, daß die Welt nicht vollgepfropfte Wissenssäcke,
sondern Menschen mit ausgeprägter, schöpferischer Kraft braucht,
und damit Hunderttansenden von Vätern und Müttern und Tau-
senden von Lehrern die plötzliche Erleuchtung brachte, daß die
Hauptaufgabe der Erziehung darin bestehen müsse, alle schöpfe-
rischen Kräfte im Kinde zu wecken und zu fördern, kurz, zu ent-
wickeln (Scharrelmann, Weg zur Kraft: „Aber Kräfte wecken und
diese so stark wie möglich zur Tätigkeit anregen, das ist das ganze
Geheimnis der Pädagogik.") — zu einer solchen Zeit das Ge-
rümpel überlieferter Erziehungstorheiten vor sich als Schutz- und
Trutzmauer aufzubauen, wäre ein unbegreifliches Beginnen.
Diese Gleichgültigkeit hat andernteils ihren Grund in aller-
dings ganz bedeutenden Schwierigkeiten, die einer Reform des
Unterrichts an den einfachsten Volksschulen entgegentreten; und
daher ist sie verständlich — aber nicht entschuldbar; denn Männer,
denen die Bequemlichkeit das höchste Ziel des Lebens ist, sind Feinde
aller Entwicklung, alles Fortschritts. Auch die einfachste Landschule
braucht kampfesfreudige Naturen, die unerschrocken alle Hindernisse
auf dem beschwerlichen Wege zur Lösung der mit jeder neuen Wahr-
heit auftretenden Probleme zu nehmen suche::, Naturen, denen,
wie Felicitas Rose in ihrem prächtigen „Heideschulmeister Uwe
Karsten" zitiert, „Ringen und Kämpfen, Entsagen und Dienen
als das einzig Richtige für die besondere Kulturmission des Volks-
schullehrers" erscheint.
2. Tie Schwierigkeiten einer Reform der zweiklasfigen Landschule.
Der Lehrer der einfachsten Dorfschule hat in der Hauptsache
mit drei bei einer Reform des Unterrichts als Hemmnis wirkenden
Faktoren zu rechnen: Mit einem sprichwörtlich zähen Festhalten
der Landbewohner an allem Traditionellen, einer meist recht ge-
ringen finanziellen Kraft der Gemeinde und dem leidigen Abtei-
lungswesen seiner Klassen.
Wenn man erwägt, in wie großem Maße das gute Einver-
nehmen zwischen Gemeinde und Lehrer zu einer gedeihlichen Ent-
wickelung des ländlichen Schulwesens beiträgt, leuchtet es ein,
daß strikte Ignoranz des jedem Dorflehrer recht wohl bekannten
bäuerlichen Starrsinns, womit der erste eine Reform des Unterrichts
hemmende Faktor auf bequemem, dabei rechtlich unanfechtbarem
Wege ausgeschaltet werden könnte (denn irgendwelches gewalt-
TM Hauptwörter (50): [T45: [Zeit Mensch Leben Kunst Sprache Wissenschaft Natur Wort Geist Lehrer]]
TM Hauptwörter (100): [T45: [Kind Lehrer Wort Schüler Buch Unterricht Schule Frage Buchstabe Zeit], T92: [Mensch Leben Natur Arbeit Zeit Ding Geist Welt Art Seele], T41: [Staat Recht Volk Adel König Land Verfassung Gesetz Stand Verwaltung], T52: [Mensch Leben Volk Gott Geist Zeit Religion Mann Glaube Herz]]
TM Hauptwörter (200): [T183: [Kind Lehrer Schüler Unterricht Schule Frage Stoff Aufgabe Zeit Geschichte], T136: [Leben Mensch Geist Natur Zeit Volk Welt Kunst Sinn Wesen], T54: [Staat Zeit Volk Deutschland Leben Reich Jahrhundert Macht Entwicklung Gebiet], T127: [Volk Sprache Land Zeit Sitte Kultur Bildung Geschichte Bewohner Stamm], T43: [Haus Frau Kind Mann Arbeit Wohnung Familie Zeit Zimmer Kleidung]]
4
ringe finanzielle Kraft der kleinen Dorfgemeinden, wenn auch nicht
mit einem Schlage, so doch nach und nach, zu beseitigen vermag.
Wer die Eltern in erhöhtem Maße für die Schule zu interessieren
verstand, wird mit Verwunderung und Freude bemerken, daß die
Geldbeutel lockerer in der Tasche sitzen als früher, wenn man in
Hinsicht auf die durch eine Reform hervorgerufene Mehrbelastung
der Lehrmittelkasse Gaben heischt.
Das für die Schule erhöhte Interesse wird sich aber auch in
der Weise geltend machen, daß es die Eltern bei besonderen An-
lässen, besonders festlichen Veranstaltungen, des öfteren und zahl-
reicher als bisher der Schule zuführt, dadurch den Kindern die Be-
deutung der Schule mehr zum Bewußtsein bringt und den Lehrer
von einem z. B. durch die befremdende Tatsache erzeugten nieder-
drückenden Gefühl befreit, daß eine halbjährliche Arbeit des Geist-
lichen an den Kindern (Konfirmanden!) mehr Beachtung fand,
als seine achtjährige mühevollere Arbeit. (Kirchen- und Schul-
examen!)
Im Interesse des Ansehens der Schule muß es für unerläßlich
gelten, die Feierlichkeiten öffentlich zu gestalten, wenn auch der
Wert einer Feier „im engeren Kreise" durchaus nicht verkannt
werden darf. Ein totales Mißverständnis dieser Forderung der
Öffentlichkeit aller Schulfeierlichkeiten bedeutete es, wollte man sie
zu Feiern für Erwachsene stempeln, denen das Kind verständnis-
los und gleichgültig gegenüberstehen würde. Die Erfahrung be-
stätigt doch wohl die Behauptung, daß reine Kinderfesttage zugleich
auch die schönsten Feste für die Eltern sind, nicht aber umgekehrt.
Sie berechtigt den Lehrer zu der Hoffnung, bei in zweckmäßiger
Weise ausgestalteten Schulfeierlichkeiten durch den Reiz der er-
höhten Stimmung die Kinderherzen, durch das Erwecken eines an-
heimelnden Echos aus der Jugend-, der Schulzeit herüber auch
die Elternherzen gefangen zu nehmen und für derlei Veranstal-
tungen dauernd zu gewinnen.
Auch der dritte, eine Reform des Unterrichts an der einfachsten
Dorfschule hemmende Faktor muß näher ins Auge gefaßt werden:
Das leidige Abteilungswesen der Klassen. Daraus, daß gleichzeitig
Kindern vier verschiedener Altersstufen der Erwerb von Kenntnissen
ermöglicht wird, daß dieser Erwerb von Kenntnissen nicht mehr
auf dem einfachen aber unstreitig falschen Wege bloßer Mitteilung,
sondern „aktiv, durch eigenes Sehen, Beobachten und Experimen-
tieren" (Die Arbeitsschule. Aus der methodischen Abteilung des
Leipziger Lehrervereins. Leipzig, Alfred Hahns Verlag.), also auf
dem Wege der „Selbstbetätigung", oder der „sclbstschöpferischen
Tätigkeit", oder kurz der „Arbeit" erfolgen soll, daß endlich bei
verschiedenen Arbeiten auch verschiedene geistige Werte gewonnen
TM Hauptwörter (50): [T45: [Zeit Mensch Leben Kunst Sprache Wissenschaft Natur Wort Geist Lehrer], T39: [Jahr Million Geld Mark Arbeiter Arbeit Zeit Summe Staat Thaler]]
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Ii. Die praktische Gestaltung des Arbeitsprinzipes
in der Unterklasse der zweiklassigen Volksschule
im allgemeinen.
1. Werktätigkeit als Prinzip.
Die besondere Betonung der „Werktätigkeit" im Unterrichte
hat zu ihrer Einführung als Prinzip und als Disziplin veranlaßt.
Obwohl gegen die Einführung der Werktätigkeit als Disziplin an und
für sich keine Bedenken erhoben werden können, insofern sie die
Herstellung solcher Objekte ins Auge faßt, die den Unterricht direkt
unterstützen, also intellektuellen Wert haben, so kann sie doch für
die zweiklassige Dorfschule vorläufig gar nicht in Frage kommen,
da entweder eine sofort auf heftigen Widerstand stoßende Mehr-
belastung der Gemeinde oder ein Austausch einer der unentbehr-
lichen Disziplinen des heutigen Planes gegen den Werkunterricht
erfolgen müßte. Das Bedenken aber, die Werktütigkeit im Prinzip
erfordere zu viel der dem Unterrichte an zweiklassigen Schulen
besonders knapp zugemessenen Zeit und verleite daher zur Ver-
geudung kostbarer Stunden, verliert seine Existenzberechtigung in
Hinsicht aus den hohen Wert der mit „schaffendem Lernen" iden-
tifizierten Selbstbetätigung, welcher in der leichteren, rascheren und
intensiveren Art der Abwickelung des Lernprozesses liegt. Die
Unterrichtsziele werden somit absolut nicht in Frage gestellt, vor-
ausgesetzt, daß man dem Kinde ein produktives Können zumutet,
das seiner Natur entspricht, daß man aus ihm keinen Künstler
machen will, daß man das Objekt nicht als Zweck, sondern als
Mittel zum Zweck setzt. Also kanu die Frage „des werkunterricht-
lichen Betriebes als Prinzip" in möglichster Präzision so formu-
liert werden: Wie muß verfahren werden, daß auch in der Unter-
klasse der zweiklassigen Volksschule ohne Mehrbelastung der Ge-
meinde oder Ausschaltung irgendeiner Disziplin aus dem heutigen
Plane die Werktütigkeit zu ihrem Rechte kommt?
TM Hauptwörter (50): [T45: [Zeit Mensch Leben Kunst Sprache Wissenschaft Natur Wort Geist Lehrer]]
TM Hauptwörter (100): [T45: [Kind Lehrer Wort Schüler Buch Unterricht Schule Frage Buchstabe Zeit]]
TM Hauptwörter (200): [T183: [Kind Lehrer Schüler Unterricht Schule Frage Stoff Aufgabe Zeit Geschichte]]
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und Aufbewahrung der Masse, sowie für besondere Kleidung weg-
fallen. Sodann ist Plastilin, auch den mit Fetten und Ölen, wie
Glyzerin und Sesamöl, präparierten Tonerden gegenüber, die rein-
lichere Formmasse und darum Kindern und Eltern willkommener.
Meine Erfahrungen mit Ton waren nichts weniger als ermuti-
gend; denn „Unterlagen und Formhölzer, Hände und Kleidung,
alles, was im Bereiche der arbeitenden Kinder war, trug bald
die Spuren der plastisch schaffenden Betätigung. Achtlos abfallende
Tonbröckchen wurden auf den Bänken zerrieben, auf dem Boden
zertreten und schwängerten die Schulsaalluft mit feinem Tonstaub."
(Schaffen und Lernen. Hans Denzer. Verl. v. Ernst Wunderlich,
Leipzig.) Drittens erhärtet Plastilin nicht, kann also immer wieder
eingeknetet und zu neuen Objekten verwendet werden. Endlich wird
es nie brüchig und gestattet infolge seiner größeren Zähigkeit die
Herstellung von Gegenständen mit sehr dünnen Verbindungsstellen.
Am besten verarbeitet sich mittelhartes Plastilin, da sich bei ihm
der Einfluß der Temperaturschwankungen leicht regulieren läßt.
Die durch die Wärme des Sommers oder der Kinderhand vielleicht
zu weich werdende Formmasse erhärtet man in kaltem Wasser,
während in der Winterkülte zu hart gewordenes Plastilin sehr bald
durch Kneten in der warmen Hand wieder die gewünschte Ge-
schmeidigkeit erhält. Bei der erfahrungsgemäß ganz geringen Ad-
häsion des Plastilins in bezug auf die Hände bedarf es nur ein
wenig Wassers mit Seife, um alle Spuren der Selbstbetätigung
augenblicklich zu entfernen. Mehr haftet die Formmasse der Unter-
lage an, die bei uns ein Zigarrenkistenbrettchen bildet, da Linoleum-
abfälle immerhin nicht so leicht erreichbar sind. Man begegnet diesem
Übelstande erfolgreich, wenn man auf dem Brettchen geöltes Papier
befestigt, das absolut keine Adhäsion leidet.
Da beim Formen Finger, Handflächen und Unterlage nicht
genügen können, um feinere Merkmale am Objekte zur Durchfüh-
rung zu bringen, benutzt man noch ein Modellierholz, dessen zweck-
mäßigste Gestalt sich aus den mit ihm vorzunehmenden Manipu-
lationen ergibt. Streichen und Rollen erfordert Fläche, das Ein-
drücken und Einstechen von Vertiefungen Verjüngung der Fläche
zur Stäbchenform nach einer Seite hin. Die Modellierholzform,
die man in „Löffler, Lindemann, Schimpf. Mit Modellierholz,
Schere und Kreide. Leipzig. Alfred Hahns Verlag." S. 11 unter
Abb. 1 und in „Schaffen und Lernen. Hans Denzer." S. 36 unter
Abb. 5 dargestellt findet, entspricht den Anforderungen.
Buntpapier, matt und glänzend, bezieht man gut von Martin
und Fischer, Chemnitz. Da die Rückflüche gummiert ist, wird das
Aufstreichen von Klebstoffen, eine oft recht unsaubere Arbeit, un-
nötig.^ Zum Anfeuchten der gummierten Fläche dient der Tafel-
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TM Hauptwörter (100): [T16: [Ende Körper Strom Bild Hebel Hand Auge Wasser Gegenstand Seite], T92: [Mensch Leben Natur Arbeit Zeit Ding Geist Welt Art Seele], T45: [Kind Lehrer Wort Schüler Buch Unterricht Schule Frage Buchstabe Zeit], T40: [Fabrik Maschine Industrie Arbeiter Stadt Weberei Arbeit Herstellung Handel Art], T6: [Eisen Gold Silber Kupfer Wasser Blei Metall Salz Kalk Stein]]
TM Hauptwörter (200): [T183: [Kind Lehrer Schüler Unterricht Schule Frage Stoff Aufgabe Zeit Geschichte], T3: [Hebel Last Brief Ende Gewicht Rolle Gleichgewicht Punkt Seite Fig], T1: [Maschine Fabrik Herstellung Industrie Papier Leder Wolle Leinwand Fabrikation Art], T95: [Gestein Schicht Wasser Boden Erde Granit Gebirge Masse Sand Teil], T124: [Wasser Luft Sauerstoff Körper Stoff Kohlensäure Teil Feuer Pflanze Kalk]]
Extrahierte Personennamen: Hans_Denzer Ernst_Wunderlich Ernst Lindemann Alfred_Hahns Hans_Denzer Martin Fischer
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Ideale, nicht nur für notwendig und schön, sondern bin auch der
Meinung, 'daß wir sie bei all unserem Tun vor Augen und im
Herzen haben sollen, daß sie all unser Streben durchwärmen müssen
wie die Sonne den Acker. Ich halte auch ein Zusammenleben der
Menschen ohne allen Zwang für einen schönen Gedanken und des
Schweißes der Edlen wert; alles Kulturstreben ist auch ein Streben
nach Verminderung des Zwanges. Aber ich kann auf den Tod die
Leute nicht leiden, die immer mit zwei Schritten beim letzten Ideal
sind und so tun, als wenn die Menschen in drei Tagen das Paradies
fertig haben könnten, wenn sie nur wollten."
Ausgehend von der Erkenntnis, daß der Wissensschatz, den die
Schule, ob Lern-, ob Arbeitsschule, auf jeden Fall ihren Zög-
lingen vermitteln muß, immer nur einen Teil des heute bei
jedem halbwegs Gebildeten erwarteten Allgemeinwissens bildet, daß
ferner die geistige Aneignungsfühigkeit des Menschen im Kindes-
alter geradezu enorm ist, kann man sich nicht mit der Meinung
befreunden, daß das Minimum der in der Schule zu erwerbenden
Kenntnisse zu hoch geschraubt sei. Die Hauptsache bleibt immer
die Erarbeitung dieses Minimums auf dem richtigen Wege,
den Gesetzen der Anpassung und geistigen Entwickelung entsprechend.
Die zwangsmäßige Bewältigung des Stoffes mußte von Anfang an
zur Schädigung des kindlichen Körpers und Geistes führen, da ein-
mal dem unentwickelten Körper jede Gelegenheit „zu dem ihm not-
wendigen Lage- und Stellungswechsel" (Arbeitsschule, Leipziger
Lehrerverein), sodann aber auch die Möglichkeit, „geistige Span-
nungen durch körperliche Äußerungen zu entladen" (Ebenda!),
unterbunden wurde. So stand der gesamte Unterricht ausnahms-
los unter dem Signum der Arbeitsunlust, die eine beispiellose In-
teresselosigkeit der Kinder an allem Schulstosf (trotz der vielen Ge-
waltmittel und -mittelchen, die Stoffe interessant zu gestalten) und
eine in keinem Stande so wie unter der Lehrerschaft auftretende
Erscheinung zeitigte, die „Steckenpferdreiterei", über die Scharrel-
mann in seinem Buche „Weg zur Kraft" also klagt: „Der eine
,treibt' in seinen Mußestunden Literatur, dichtet heimlich oder
unheimlich, der andere preßt Pflanzen, spießt unschuldige Käfer
auf Nadeln, baut zierliche Dynamos und Induktionsmaschinen,
der eine studiert höhere Mathematik, der andere Grammatik der
Hottentottensprache. Es gibt keinen Sport, keine Kunst und keine
Wissenschaft, die nicht ihre zahlreichen Vertreter unter den Schul-
leuten haben. Dabei soll ganz abgesehen werden von den Pedal-
drückern, Zeitungsberichterstattern und anderen verwandten Be-
rufsgenossenschaften. Es ist ein Jammer, der zum Himmel schreit!
Wenn alle die Kraft, die ,unsere Leute' nach 4 Uhr entwickeln, nur
zum zehnten Teile der Schule zugute käme!-----------" Auch mich
TM Hauptwörter (50): [T45: [Zeit Mensch Leben Kunst Sprache Wissenschaft Natur Wort Geist Lehrer]]
TM Hauptwörter (100): [T92: [Mensch Leben Natur Arbeit Zeit Ding Geist Welt Art Seele], T45: [Kind Lehrer Wort Schüler Buch Unterricht Schule Frage Buchstabe Zeit], T17: [Gott Herr Mensch Wort Leben Herz Welt Hand Vater Himmel], T16: [Ende Körper Strom Bild Hebel Hand Auge Wasser Gegenstand Seite], T25: [Wissenschaft Kunst Zeit Sprache Geschichte Schrift Buch Werk Jahrhundert Erfindung]]
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— und wer sollte sich heute scheuen, so etwas offen zu bekennen! —
führte die Arbeitsunlust auf ein Sondergebiet: Ich dichtete — heim-
lich und — — unheimlich. Das ist heute, Gott sei Dank, anders
geworden: Ich habe mich zu meiner alten lieben Schularbeit zurück-
gefunden, deren Produktivität ja auch Poeten verlangt, warme,
für alles Gute und Schöne empfängliche und begeisterte Herzen;
und in meiner Schule herrscht „Arbeitsfreudigkeit", die wie goldner
Sonnenschein auf allen den kleinen, lieben Gesichtern liegt und
die Wangen rötet und den Augen fröhlichen Glanz verleiht. Auch
ihr, Landlehrer der kleinsten unter den Schulen, treibt das düstere,
hohläugige, bleichwangige Schulgespenst aus euern Mauern! Türen
und Fenster auf, daß der frische Frühlingshauch einer neuen Schul-
ära durch die Zimmer streichen kann und den dumpfen Druck
bleierner Winteröde aus Lehrer- und Kinderherzen hinwegweht
und sie rascher und freudiger schlagen macht, daß die warme Früh-
lingssonne die Eisrinde um die Kinderherzen schmilzt und aus den
verschlossenen Blüten der Kindesseele strahlende Blumen hervor-
zaubert! O, ihr ahnt ja nicht, wie unermeßlich viel Freude und
Schönheit auch in dem kleinen Raume eurer Schulstuben wohnen
kann!----------—
Die Forderung der Möglichkeit einer Entladung geistiger
Spannungen durch körperliche Äußerungen, zu denen nicht nur
allgemeine Körperbewegungen, Mienen- und Gebürdenspiel und
manuelle Betätigung, sondern auch der Gebrauch der Sprachorgane
zu rechnen sind (denn Anschauung und Sprache sind Korrelate:
Eindruck und Ausdruck), verpflichtet zunächst dazu, die Kinder an
selbständiges Sprechen zu gewöhnen. Patzig und Linke zitieren
in ihrem Buche „Tätiger Geist und geschickte Hand" dazu: „Die
Schüler müssen, damit ihr geistiges Leben in munteren Fluß
komme, mehr reden, aus sich herausgehen lernen, müssen
im Denken und Sprechen an größere Selbständigkeit gewöhnt und
dürfen beim Lehrgespräch nicht fort und fort an der Hand ermüden-
der, spielend leicht zu beantwortender, oft nur auf Nebensächliches
gerichteter Fragen ängstlich geleitet werden, wie wenn ihnen höhere
Anforderungen geradezu unzuträglich wären. Leicht genug finden
sie sich in eine Methode, die ihre Selbständigkeit ernstlich in An-
spruch nimmt. Man ist von früher her gewöhnt, kommt jedoch
mehr und mehr davon zurück, im ununterbrochenen Geplapper des
Frage- und Antwortspieles die Stärke des Lehrers zu sehen."
Der Versuch zur Gewöhnung an selbständiges Reden, ans Aus-
sichherausgehen erstreckt sich nach zwei Seiten hin. Er gilt den
Neulingen und den Kindern des zweiten bis vierten Schuljahres.
Da das Dorfkind im allgemeinen isolierter aufwächst als
das Stadtkind, ist der Schulnovize auf dem Lande gewöhnlich auch
TM Hauptwörter (50): [T45: [Zeit Mensch Leben Kunst Sprache Wissenschaft Natur Wort Geist Lehrer], T37: [Gott Mensch Herr Herz Leben Wort Welt Himmel Tag Hand], T7: [Erde Luft Sonne Wasser Himmel Berg Tag Licht Wolke Nacht]]
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TM Hauptwörter (200): [T183: [Kind Lehrer Schüler Unterricht Schule Frage Stoff Aufgabe Zeit Geschichte], T81: [Herz Himmel Gott Welt Lied Leben Auge Erde Land Nacht], T51: [Kind Himmel Nacht Sonne Tag Gott Wald Baum Blume Feld], T136: [Leben Mensch Geist Natur Zeit Volk Welt Kunst Sinn Wesen]]
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in dem alten Schülermaterial für alle weiteren nenen Jahrgänge
beachtenswerte igilfen, die ihm für künftige Zeiten einen fchnellcren
Erfolg seiner Bemühungen an den Neulingen sichern, ja diese Be-
mühnngen endlich ganz unnötig machen werden, wenn er ein Ge-
schlecht heranzog, das seinen Kindern im vorschnlpflichtigen Alter
nicht mehr die Schattenseiten der „alten Schule" als Schreckge-
spenster vorhalten kann, weil es diese Schattenseiten nicht mehr
kennt.
Die andere Verpflichtung, die obige Forderung dem Lehrer
auferlegt, seine Zöglinge manuell zu beschäftigen, bringt es von
selbst mit sich, daß dem Körper überhaupt größere Bewegungs-
freiheit gegönnt wird und damit die von Wetekamp und Wohlrab
gegeißelten, für die „alte Schule" sehr charakteristischen Wiede-
mannschen Sätze: „Die gefalteten Hände liegen vor den Kindern
ans der Tafel; bei jeder Antwort, die sie geben, überhaupt, sobald
sie sprechen wollen, müssen sie die rechte Hand erheben ohne weitere
Bewegung —" in die Gerümpelecke abgetaner Erziehungstorheiten
gehören. So erhält der gesamte Unterricht ein freudigeres, lebens-
frischeres Gepräge, das, rückwirkend auf den Lehrer, geeignet sein
wird, das Gespenst der Nervosität, das erschreckend häufig gerade im
Lehrerstande auftauchte, zum Teufel zu jagen. Wie sich die Pflege
der manuellen Betätigung bei dem Abteilungswesen in der Unter-
klasse einer zweiklassigen Volksschule gestalten kann, darüber geben
die Beispiele aus der Praxis in Teil Iii meiner Arbeit Aufschluß.
TM Hauptwörter (50): [T45: [Zeit Mensch Leben Kunst Sprache Wissenschaft Natur Wort Geist Lehrer]]
TM Hauptwörter (100): [T45: [Kind Lehrer Wort Schüler Buch Unterricht Schule Frage Buchstabe Zeit], T92: [Mensch Leben Natur Arbeit Zeit Ding Geist Welt Art Seele]]
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sittliche Urteil zu wecken, führt man die Kinder dazu, daß sie das
Wohlgefällige und das Mißfällige der Gesinnungen, des Wertes
und Unwertes der Handlungen empfinden, und läßt man diese Emp-
findungen auch aussprecheu und kleidet nun die selbstgefundenen
und ausgesprochenen Urteile in volkstümliche Aussprüche und Sätze,
so wird der Märchenunterricht zu einer Schule der Lebensweisheit
und Herzensbildung im einfachsten Gewände." Als ich endlich in
Oberlehrer Wohlrabs prächtigem, ministeriell empfohlenem, eben-
falls vorhin schon erwähntem Buche das Kapitel über „Kreidolfs
Wiesenzwerge in der Elementarklasse" las und später Gelegenheit
hatte, das, was ich gelesen, durch ihn selbst zum Teil praktisch vor-
geführt zu sehen, lag der Weg, den ich gehen mußte, klar vor mir.
Ich habe ihn mit frohen Erwartungen betreten, jubelnd sind meine
Kleinen ihn mir gefolgt, und als wir am Ziele waren, kannten sie
nur einen Wunsch: Mehr solcher Geschichten, immer, immer mehr!
So wie Kreidolfs prächtige Geschichte noch viel wirksamer
auf die Herzen der Kleinen wird durch ebenso prächtige Bilder,
mußte es auch bei den Märchen sein. Ich fand keine so vorzüglich
farbig illustrierten Märchenbücher, als die im Verlag von I. Scholz,
Mainz, erschienenen, wofür Namen wie E. Liebermann, A. Schmid-
hammer u. a. bürgen. Jedes Buch enthält ein Märchen mit vielen
oft ganzseitigen Bildern und kostet nur \M. Es wäre nun recht
schön gewesen, wenn, wie bei Oberlehrer Wohlrab, Brambach, jedes
meiner Kinder Hütte ein Buch in die Hand bekommen können. Da
ich aber den Eltern nicht noch eine solche „Extraauslage" zumuten
wollte, weil sie bis jetzt immer schon tiefer als gewöhnlich hatten
in den Geldbeutel greifen müssen und ich womöglich Gefahr lief,
das Empfinden in ihnen zu erwecken, als mißbrauche ich ihren
guten Willen, sah ich mich vor die Aufgabe gestellt, mir auf andere
Weise zu helfen. Ich tat also einen großen Griff in die unter
vielen Schweißtropfen und Ärgernissen von mir geschaffene Neben-
kasse für Lehrmittel und kaufte die im Verlage von Meinhold und
Söhne, Dresden, erschienenen Bilder: Rotkäppchen, v. I. Felix Elß-
ner-Dresden, Frau Holle, von demselben, Schneewittchen, von E.
Mediz-Pelikan-Dresden, und Aschenbrödel, von demselben, in
Wechselrahmen. Zwei Goldfüchse von den dreizehn, die wir, die
Kinder und ich, uns in einem Jahre verdient hatten, waren hin.
Aber uns allen gefiel der Zimmerschmuck, und meine Kleinen
konnten doch nun mit Märchen auf eine Art Bekanntschaft machen,
die sie bisher nicht gewöhnt waren und die ihnen, wie ich hoffte,
das Lernen zu einer Lust machen sollte.
Als ich eines Tages, es ist so ungefähr vierzehn Tage nach
Ostern, ins Klassenzimmer trete, höre ich in der Reihe der Kleinsten
ein Schluchzen. „Nanu, was ist denn das? Die Tischer-Toni
TM Hauptwörter (50): [T45: [Zeit Mensch Leben Kunst Sprache Wissenschaft Natur Wort Geist Lehrer], T37: [Gott Mensch Herr Herz Leben Wort Welt Himmel Tag Hand], T5: [Haus Tag Kind Hand Herr Tisch Mann Fenster Wagen Pferd]]
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Wwwwwwwsminw
Vorwort.
In Dr. Hans Zimmers „Männer, Bücher und Probleme"
(Verlag von Greßler, Langensalza) liest man in einem Abschnitte
über die Jugendbildung der Chinesen: „Der blinde Gehorsam,
der unbedingt verlangt wird, macht das Kind von vornherein zur
Maschine; die Unterrichtsmethode ist eine rein mechanische: Das
Schreiben ein Nachpinseln, das Lesen ein Nachplappern, die An-
eignung aller Kenntnisse ein blödes Auswendiglernen und das Ganze
eine große chinesische Mauer, die dem Kinde von vornherein den
Horizont absperrt." — Eine objektive Kritik der bisherigen Ver-
hältnisse unserer Jugendbildung gelangte zu einem nicht minder
abfälligen Urteile und stellte dem Satze gemäß: Wer einreißt, soll
auch wieder aufbauen! neue Richtlinien für die Schulerziehung ans,
welche die Lernschule mit ihrer einseitigen Verstandesbildung zu
einer Schule umbildeten, in der man dem Kinde mit seinen Inter-
essen und Bedürfnissen mehr Rechnung zu tragen und dem Kopfe,
dem Herzen und der Hand zu gleichem Rechte zu verhelfen bestrebt
ist. Dieser Schule hat man den Namen Arbeitsschule gegeben,
aber nicht etwa nur in Hinsicht auf die manuelle Betätigung,
die sie pflegt, sondern deswegen, weil sie alle selbstschöpfe-
rischen Kräfte im Kinde zu mobilisieren und mit deren
Hilfe eine möglichst intensive Selbsterarbeitung der
Kenntnisse und Fertigkeiten seitens des Kindes in die
Wege zu leiten sucht. Tätiger Geist, fühlendes Herz, geschickte
Hand, diese drei machen das Wesen der Arbeitsschule aus.
Es ist schon viel geistiges Kapital verschlungen worden, um
der Arbeitsidee die rechte Geltung zu verschaffen, und allenthalben
im Lande arbeitet man an einer dementsprechenden Reorganisation
der Schulen. Der Meinung, daß auch die kleinsten Schulen in
dieser Beziehung nicht zurückstehen dürfen, habe ich die Arbeits-
idee in jahrelanger stiller Arbeit zunächst in der Unterklasse meiner
TM Hauptwörter (50): [T45: [Zeit Mensch Leben Kunst Sprache Wissenschaft Natur Wort Geist Lehrer]]
TM Hauptwörter (100): [T45: [Kind Lehrer Wort Schüler Buch Unterricht Schule Frage Buchstabe Zeit], T92: [Mensch Leben Natur Arbeit Zeit Ding Geist Welt Art Seele]]
TM Hauptwörter (200): [T183: [Kind Lehrer Schüler Unterricht Schule Frage Stoff Aufgabe Zeit Geschichte]]
Vi
zweiklassigen Landschule zu verwirklichen angestrebt. Die vorlie-
gende Arbeit soll zeigen, daß das trotz mancher Schwierigkeiten
sehr wohl möglich ist. Es liegt mir fern, im Leser etwa die Mei-
nung erwecken zu wollen, als erhebe ich Anspruch auf Muster-
gültigkeit meines Verfahrens. Wir alle wissen ja, daß keiner
von uns vollkommen ist. Wir streben aber danach, ein mög-
lichst gutes Verfahren zur Erlangung des uns gesteckten Zieles
zu finden. Und in diesem Streben, welches das wahre, das rechte
Leben ausmacht, wie einer der tüchtigsten Leipziger Pädagogen,
Schulrat Dr. Hempel, einst sagte, wollen wir uns durch Mitteilung
unserer Gedanken, Ideen, Pläne und Erfahrungen gegenseitig unter-
stützen. Wenn meine Arbeit dem jetzt leider noch so kleinen Häuf-
lein von Kollegen zweiklassiger Landschulen, die bereits Freunde
einer Schulreform im Sinne der Arbeitsidee geworden sind, nützen
könnte, in den noch Abseitsstehenden aber das Verlangen zu er-
wecken vermöchte: Auch wir wollen nicht zurückstehen, sondern mit-
helfen zur Lösung der Frage über die Verwirklichung der Arbeits-
idee im Unterrichte in Hinsicht auf unsere Schulen, unsere
Kinder! dann wäre sein Zweck erreicht. In diesem Sinne habe
ich es geschrieben.
Hohendorf, im Mai 1912.
Alfred Bessiger.
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