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4) Hoch- und Tiefland. Rillen. Strahlen. Man erblickt durch
das Teleskop Hochland und Tiefland. Die Tiefländer nennt man Meere; diesen
Namen erhielten sie früher, als man sie noch für Wasser hielt. Sie sehen meist
grau, auch grünlich aus. Man erblickt Ringgebirge, Krater und Gruben, viele
Bergadern, niedrige, 60 bis 80 Meilen lange Bergrücken. Man sieht wenig parallele
Ketten, hohe domartige Spitzen, wenig Verästelung der Gebirge. Am südlichen
Ende des Mondes liegen die Apenninen, 90 Meilen lang, mit Gipfeln von 5100 m.
Am östlichen Mondrande liegen die Cordilleren. Mitten in den Ringen, den Ring-
ebenen, liegen oft hohe Kegelberge.
Dann giebt es noch Rillen, d. h. meist gerade, 10 bis 25 Meilen lange
Linien, die bei Vollmond als lichte, bei schräger Beleuchtung als dunkle Streifen
sich darstellen. Es sind deren etwa 400. Es sind 300 bis 600 m breite Ver-
tiefungen, welche durch kolossale Lavaströmungen entstanden sind, oder es sind Risse,
die durch vulkanische Ausbrüche gebildet worden sind. Sie laufen sogar quer durch
die Wälle der Ringe.
Auch bemerkt man auf dem Monde sogenannte Strahlen syst eme (besonders
bei Vollmond!), d. h. glänzende Strahlencentren, die mit ihrem hellen Lichte die
anderen Mondlandschaften überstrahlen. Sie sind noch nicht enträtselt. Erhebungen
oder Vertiefungen können es nicht sein, da sie keinen Schatten werfen.
§ 40.
Die Kometen oder Haarsterne.
Von alters her sind die Kometen wegen ihrer Gestalt Gegenstand der Phantasie
und des Aberglaubens gewesen. Sic sind lange nicht alle mit dem bloßen Auge
erkennbar. Ihre Zahl muß recht groß sein; man kennt etwa 800. Mit unseren
vervollkommneten Instrumenten werden jetzt alle Jahre Kometen entdeckt.
Wichtigste Merkmale.
1) Ihre Bahnen sind sehr excentrisch, d. h. langgestreckt, nicht nahezu
kreisförmig.
2) Ihre Geschwindigkeit ist in den verschiedenen Teilen ihrer Bahn sehr
verschieden.
3) Ihre Bahnen gehen nach den verschiedensten Richtungen, während die
Planeten alle von Westen nach Osten gehen. Die Kometen sind teils recht-,
teils rückläufig.
4) Sie sind nur kurze Zeit für uns sichtbar.
5) Ihre Masse ist sehr gering, aber ihr Volumen sehr groß; sie sind also
sehr wenig dicht. Fixsterne erscheinen darum auch durch ihreu Schweis hindurch
fast gar nicht verdunkelt.
6) Sie äuderu ihre Gestalt.
7) Man scheidet 1) Nebelhülle mit dem Kern oder Kopf und 2) Schweif;
doch giebt es auch schweiflose Kometen. Man hat auch Kometen mit mehreren
Kernen beobachtet, z. B. 1860 und 1873.
5*
TM Hauptwörter (50): [T7: [Erde Luft Sonne Wasser Himmel Berg Tag Licht Wolke Nacht], T21: [Erde Sonne Tag Jahr Mond Zeit Stunde Punkt Abschnitt Periode], T18: [Gebirge Berg Teil Rhein Höhe Wald Fluß Alpen Seite Donau]]
TM Hauptwörter (100): [T81: [Sonne Erde Tag Mond Himmel Nacht Stern Zeit Licht Stunde], T49: [Berg Gebirge Höhe Fuß Ebene Seite Gipfel Gebirg Elbe Meer], T70: [Boden Teil Land Wald Gebirge Ebene Gebiet See Klima Tiefland]]
TM Hauptwörter (200): [T131: [Licht Erde Sonne Körper Auge Himmel Bild Gegenstand Luft Wolke], T164: [Sonne Erde Mond Tag Stern Planet Zeit Himmel Jahr Bewegung], T95: [Gestein Schicht Wasser Boden Erde Granit Gebirge Masse Sand Teil], T119: [Fluß See Kanal Strom Lauf Wasser Land Ufer Mündung Elbe], T175: [Mensch Leben Natur Körper Seele Tier Thiere Arbeit Erde Pflanze]]
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zu gehen, das Kausalitätsprinzip in popularisierter, schematicher Form zu erfassen.
Es kommt ihm dabei zustatten, daß manche Schlußfolgerungen häufig in der-
selben oder in einer ähnlichen Form wiederkehren, fo daß er sich in ihnen bald
heimisch fühlt.
Als wichtiger Faktor bei der Auffassung der kausalen Wechselbeziehungen der
geographischen Erscheinungen gilt heute mit Recht das geologische Element.
Einzelne geologische Stoffe hat man schon seit längerer Zeit im Unterricht der-
wertet, so besonders die Hauptsachen der Petrographie. Neuerdings ist man aber
bestrebt, auch den tektonischen und entwicklungsgeschichtlichen Grundwahrheiten nach
Maßgabe der Kräfte der Schüler einen Platz im Unterricht anzuweisen. Diese
Bestrebungen gehen in ihren Anfängen zurück auf Professor Kirchhoff, der zuerst
in feiner „Schulgeographie" den geographischen Erscheinungen eine geologische Be-
gründung gab. Seitdem hat die Geologie im erdkundlichen Unterricht der meisten
höheren Schulen und in den für sie geschriebenen Lehrbüchern Heimatrecht erworben;
aber auch die Volksschule wird ihr im Interesse einer besseren Grundlegung der
geographischen Erkenntnisse eine der Fassungskraft ihrer Schüler entsprechende Be-
rücksichtigung zuteil werden lassen müssen. Daß damit die Freude an der Be-
schäftignng mit geographischen Objekten, eine vertiefte Auffassung der Heimat und
eine Stärkung des religiösen Empfindens Hand in Hand gehen, kann ihr diesen
von manchen als zu schwer bezeichneten Schritt nur erleichtern. Natürlich handelt
es sich dabei nur um diejenigen Lehren, denen der kindliche Geist auf Grund der
gewonnenen naturkundlichen Kenntnisse und im Anschluß an heimatliche Vorgänge
überhaupt zugänglich ist, die bei der Erklärung geographischer Tatsachen häusig
Verwendung finden und für das menschliche Leben bedeutsame kulturelle Erscheinungen
begründen. Was nicht unbedingt zum Verständnis der bestehenden Oberflächenform
nötig ist und keine wirtschaftliche Erscheinung begründet, bleibt außer Betracht.
Zusammensetzung und Beschaffenheit des Bodens werden also im Vordergrunde
stehen müssen; erst in zweiter Linie können der geologische Bau der Erdrinde und
die Vorgänge in ihr berücksichtigt werden. Schöne') stellt die im großen und ganzen
nötigen Tatsachen der Geologie in folgenden Sätzen zusammen:
1. Das Antlitz unseres Planeten verändert sich fortgesetzt in unendlich langen
Zeiträumen.
2. Die Haupterscheinungen, die dabei geographisch sichtbar werden, sind: Die
Aufwerfung ehemals in Meeren abgelagerter und später erhärteter Schlammassen
zu Gebirgssalten, die Zerreißung von Gesteinsschollen und deren gegenseitige Ver-
werfungen, das Emporquellen vulkanischer Massen in Bruchspalten, Abtragungen
und Aushöhlungen durch Wind und Wasser in fester und flüssiger Form.
3. Kenntnis der hauptsächlichsten gebirgsbildenden Gesteinsarten in ihren all-
gemeinsten Strukturverhältnissen und ihrer Altersfolge: a) Sedimentäre Reihe,
b) Vulkanische und Plutonische Reihe.
4. Kenntnis einiger Vorgänge, die für die Entwicklung wirtschaftlicher Ver-
Hältnisse wichtig sind: Die Bildung von Steinkohlen- und Braunkohlenlagern,
die Ausfüllung von Gesteinsspalten durch Erzgänge usw.
Schöne, Der moderne Landschaftsbegriff in seinen Forderungen an den erdkundlichen
Unterricht. Pädag. Blätter. Gotha, Thienemann. 1903.
TM Hauptwörter (50): [T45: [Zeit Mensch Leben Kunst Sprache Wissenschaft Natur Wort Geist Lehrer]]
TM Hauptwörter (100): [T45: [Kind Lehrer Wort Schüler Buch Unterricht Schule Frage Buchstabe Zeit], T3: [Lage Karte Land Europa Geographie Klima Größe Verhältnis Grenze Gliederung], T92: [Mensch Leben Natur Arbeit Zeit Ding Geist Welt Art Seele], T70: [Boden Teil Land Wald Gebirge Ebene Gebiet See Klima Tiefland], T6: [Eisen Gold Silber Kupfer Wasser Blei Metall Salz Kalk Stein]]
TM Hauptwörter (200): [T183: [Kind Lehrer Schüler Unterricht Schule Frage Stoff Aufgabe Zeit Geschichte], T95: [Gestein Schicht Wasser Boden Erde Granit Gebirge Masse Sand Teil], T136: [Leben Mensch Geist Natur Zeit Volk Welt Kunst Sinn Wesen]]
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sonders vermitteln sie die rechte Auffassung der perspektivischen Darstellungen der
Bilder. Vorzügliche Modelle, die in erster Linie für den Hochschulunterricht
berechnet sind, hat der Geologe Heim') konstruiert (Gletscher samt erratischen Er-
scheinungen, vulkanische Insel, Steil- und Dünenküste, Talbildung durch Erosion) ;
für Schulzwecke genügen die von Barth & Co. in München. Zur Einführung in
die Elemente der Terraindarstellung dienen die Terrainmodelle von Letoschek^)
(Fig. 18). Alle Hauptformen der Erdoberfläche bringt gleichzeitig zur Anschauung
— freilich in einem sehr kleinen Maßstabe— das terminologische Relief von Schotte in
Berlin. Doch kann der Lehrer auch hier bei einiger Geduld und Geschicklichkeit
selbst Brauchbares schaffen mittels Tones und mehrerer Modellierhölzer. Man ist
sogar noch weiter gegangen und hat von den Schülern in Ton oder feuchtem Sande
die Formen nachbilden lassen, die eben unter den Händen des Lehrers vor ihren
Augen entstanden waren.
4. Graphische Nachbildungen,
a) Bilder.
fhu Die große Schwierigkeit und die erheblichen Kosten plastischer Nachbildung der
Erdoberfläche werden bei der geographischen Veranschaulichung immer die Blicke der
Fig. 19. Weltkarte aus dem Xi. Jahrhundert. Nach einem Leipziger Kodex rekon-
struiert von Konrad Kretschmer.
(Aus Kraemer, Weltall und Menschheit; Deutsches Verlagshaus Bong & Co., Berlin.)
*) Verlag von Wurster & Co., Zürich.
2) Verlag von Pichlers Witwe & Sohn, Wien.
TM Hauptwörter (50): [T1: [Geschichte Dichter Zeit Buch Werk Jahr Gedicht Nr. Bild Geographie], T45: [Zeit Mensch Leben Kunst Sprache Wissenschaft Natur Wort Geist Lehrer], T21: [Erde Sonne Tag Jahr Mond Zeit Stunde Punkt Abschnitt Periode]]
TM Hauptwörter (100): [T46: [Universität Berlin Jahr Schule Wissenschaft Leipzig Professor Akademie Hochschule Gymnasium], T45: [Kind Lehrer Wort Schüler Buch Unterricht Schule Frage Buchstabe Zeit], T3: [Lage Karte Land Europa Geographie Klima Größe Verhältnis Grenze Gliederung], T70: [Boden Teil Land Wald Gebirge Ebene Gebiet See Klima Tiefland], T92: [Mensch Leben Natur Arbeit Zeit Ding Geist Welt Art Seele]]
TM Hauptwörter (200): [T183: [Kind Lehrer Schüler Unterricht Schule Frage Stoff Aufgabe Zeit Geschichte], T199: [Universität Berlin Bibliothek Leipzig Schloß München Jahr Museum Schule Gymnasium], T47: [Karte Lage Länge Breite Größe Meile Linie Ort Grenze Höhe], T95: [Gestein Schicht Wasser Boden Erde Granit Gebirge Masse Sand Teil], T136: [Leben Mensch Geist Natur Zeit Volk Welt Kunst Sinn Wesen]]
Extrahierte Personennamen: Barth Konrad_Kretschmer Konrad