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TM Hauptwörter (50)
- T45: [Zeit Mensch Leben Kunst Sprache Wissenschaft Natur Wort Geist Lehrer]5100%
- T33: [Kind Vater Mutter Frau Mann Jahr Sohn Gott Haus Eltern]480%
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- T39: [Kind Vater Mutter Frau Mann Haus Jahr Eltern Sohn Knabe]5100%
- T45: [Kind Lehrer Wort Schüler Buch Unterricht Schule Frage Buchstabe Zeit]5100%
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- T12: [Wasser Luft Erde Höhe Körper Fuß Dampf Bewegung Druck Gewicht]120%
- T1: [König Held Herz Mann Volk Siegfried Land Lied Hand Tod]120%
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- T183: [Kind Lehrer Schüler Unterricht Schule Frage Stoff Aufgabe Zeit Geschichte]44880%
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- T43: [Haus Frau Kind Mann Arbeit Wohnung Familie Zeit Zimmer Kleidung]10200%
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- T111: [Kind Mutter Vater Eltern Frau Jahr Knabe Schule Haus Mann]5100%
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1. Heimatkunde für Großstadtschulen 
- S. 2
1914 -
Breslau
: Hirt
Einleitung.
In letzter Zeit wird häufig die Ansicht vertreten, daß der Ausdruck
„Heimatkunde" für deu ersten geographischen Unterricht der Großstadt
(3. Schuljahr) nicht zutreffend wäre. Was weiß ein Großstadtkind von
Heimatgesühleu! Im enge» Stockwerk eines Mietshauses geboren, vielfach
in andere Räume und Straßen verpflanzt, sür seine Spiele angewiesen
auf das Getriebe der Straße, im besten Fall aus einen engen Hos oder
sonnendurchtränkten, mit Menschen überfüllten Platz, kennt es nicht das
schöne Gefühl innigen Verwachsenseins mit der Umgebung. Ein Vaterhaus
hat es nicht — wie kann es Wurzel fassen in einem Boden, aus dein es
immer und immer wieder verpflanzt wird?
Wie anders ist die Jugend des Landkindes! Die traulichen Stätten
kindlicher Spiele, der heimatliche Garten mit seinen schattigen Geheimnissen,
die lieben Haustiere da hinten im Stall, in dem das Kind so gern weilt,
stets neue Schönheiten und Reize entdeckend, das Loch iu der Mauer, durch
das es verborgene Schlupfwinkel des Nachbargartens erspähen kann, der
Hügel, von dem aus man die Sonne müde zur Ruhe gehen sieht, das
Büchlein, das selbstgebaute Kähne fernen Gegenden zuführt — das alles sind
Bande, die ein ganzes Leben unsteten Manderns in einem Landkinde nicht
zu zerstören vermag. Wo finden wir Gleichartiges im Großstadtleben?
Auch die trauten Freunde der Kindheit, alte, liebe Nachbarsleute und die
ganze Dorfjugend, der Schullehrer und der Herr Pfarrer, der Küster und
Totengräber — welch ein Landkind würde sie im späteren Leben vergessen!
Und mit der Schätzung der Mitwohner eng verknüpft, wächst auch das Gefühl
von der Bedeutung der eigenen Persönlichkeit — was für ähnliche Werte von
lebenslänglicher Bedeutung hatte die Großstadt für das Kind aufzuweisen!
Nein, ein Heimatgefühl, wie es das Landkind empfindet, das muß zu-
gegeben werdeu, können wir in unserer Großstadtjugeud nun und nimmer
erzeugen. Aber darum wollen wir nicht ans jede Möglichkeit verzichten,
das Stadtkind die Heimat lieben und schätzeil zu lehreil. Was ist denn
eigentlich hier beim Kind das Bleibende im steten Wechsel seiner Er-
sahrungen? Das ist zweifellos seine Familie. Dort findet es in den
vertrauten Möbeln seiner Kinderstube, im bequemen Lehnstuhl des Wohn-
zimmers, in der verschwiegenen Ofenecke des Großmntterstübchens Ersatz
sür das Vaterhaus des Landkindes. Dies ist der Ruhepunkt, von dem wir
Lehrer auszugehen haben, wollen wir die Schüler zur Heimatliebe erziehen
und treue Hüter lieber Kindheitserinnerungen heranbilden. Dort in erster
Linie wird des Kindes Persönlichkeit, die im Großstadtgetriebe zertreten
würde, herangebildet, es lernt sich als besonderes Glied einer Lebens-
gemeinfchaft auffassen. Aber dabei dürfen wir nicht stehenbleiben. Wir
haben hier in der Großstadt ein anderes, höheres Mittel, das Kind zur
Liebe für seineu Heimatort zu erziehen, als dasjenige, das allein durch
das Gefühl bedingt ist. Man zeige dem Kinde das ganze, vielseitige Ge-
triebe großstädtischer Kultur, weise es daraus hin, wie unendlich Großes
2. Heimatkunde für Großstadtschulen
- S. 4
1914 -
Breslau
: Hirt
Erster Teil.
Die heimatliche Stadt.
A. Wie etwa die Kleinen in den heimatkundlichen Unterricht
einzuführen sind.
Heimatkunde! Fremd klingt das Wort im Ohr des Kindes, und mit
Spannung sehen sie der ersten Unterrichtsstunde entgegen. Fragst du sie
nach ihrer Heimat, so werden die Antworten verschieden ausfallen. Die
meisten Kinder schweigen, die geweckteren nennen wohl bcit Ort, in dem
sie wohnen, einige antworten: Zn Hause ist's! Auch Straßennamen Pflegen
genannt zu werden, es kommt vor, daß hier und da sogar der Name einer
Provinz, z. B- Schlesien, oder eines kleineren Reiches, z. B. Sachsen, ge-
bracht wird. Die Kinder sollen nun dazu geführt werden, den dreifachen
Sinn des Begriffes „Heimat" kennen zu lernen: Vaterhaus, Heimat-
ort, heimatliche Landschaft. Will man auf dem Fundamente der An-
schauung aufbauen, so empfiehlt es sich, den Begriff „Heimat" durch kleine
Erzählungen zu erläutern und zu umgrenzen.
1. Vaterhaus! Ihr wäret gewiß schon einmal verreist zur lieben Groß-
mutter, zu Onkel und Tante oder guten, lieben Freunden eurer Eltern.
Wie schön war es nun dort, sich frei umhertummeln zu können, Blumen
zu pflücken, mit den lieben Tieren lustig zu spielen! Und doch! Als ihr
den ersten Brief von eurer Mutter bekamt, da fingen die Tränen an zu
fließen. Warum wohl? Die meisten von euch haben diese Sehnsucht uach
Hause schon kennen gelernt. Sie macht uns traurig, es bereitet uns
Schmerz, nicht daheim zu sein: wir haben Heimweh.
Das, wonach wir Heimweh haben, ist unsere Heimat.
Unser Elternhaus ist unsere Heimat.
2. Ich kenne eine Geschichte von einem Handwerksburschen, der zog
hinaus, fein Glück zu suchen. Er kam durch viele herrliche Städte und
Landschaften, sah das Schönste, was die Erde uns bieten kann, hohe, mit
Eis und Schnee bedeckte Gebirge, sonnige Täler und das weite Meer.
Eine Zeitlang machte es ihm Freude, und doch — wenn er abends müde
von der Arbeit und vom Wandern zur Ruhe ging, tauchte vor seinen
Augen das Städtchen aus, in dem sein Baterhaus lag. Er sah im Geiste
die Linde im Hofe seines Elternhauses, vermißte deu Klaug des Abend-
glöckchens vom nahen Kirchturm, den efeuumrankten Giebel des kleinen
Nachbarhäuschens, den Duft des Flieders an der Kirchhofsmauer, den
Spaziergang im Kornfeld mit trauten Freunden und den sorgenden Blick
vom Großmütterlein draußen vor dem Tor. Es hielt ihn nicht länger in
der Ferne, die Sehnsucht trieb ihn zurück in seine Heimatstadt. Das,
wonach wir Heimweh haben, ist unsere Heimat. Welches war die
Heimat des Wanderburschen? Der Ort, in dem wir unsere Jugend
verlebt haben, ist unsere Heimat.
3. Heimatkunde für Großstadtschulen
- S. 8
1914 -
Breslau
: Hirt
8
Erster Teil. Die heimatliche Stadt-
3. Leben und Treiben daheim und in der Schule.
Das Wesen des Elternhauses ist nicht erschöpft, indem wir seine Einrichtung
mit den Kindern betrachten. Die Hauptsache im Elternhause sind die Familien-
Mitglieder, die Eltern, die Geschwister, die anderen Hansgenossen. Ihre Tntig-
keit und ihren Wert den Kindern vor Augen zu führen ist notwendig, um sie
zur Anerkennung der Leistungen anderer, Zur Anhänglichkeit und Dankbarkeit zu
erziehen.
Es wäre nicht schön und gemütlich zu Hause, wenn wir allein leben
sollten. Die Eltern sorgen erst dafür, daß wir uns immer so sehr wohl
dort sühlen. Wie sorgt die Mutter für unser Wohl? Die Mutter macht
uns zur Schule fertig, sorgt für Essen und Trinken, für unsere Kleidung,
sie hilft uns, wenn wir etwas nicht verstehen, ermahnt uns, wenn wir nn-
artig sind, sie teilt unsere Spiele und freut sich, wenn wir fröhlich sind;
sie bringt uns zu Bett und betet mit uns. Sie Pflegt uns, wenn wir krank
sind, tröstet uns, wenn wir traurig sind: die Mutter sorgt für uns
und hat uns lieb.
In ähnlicher Weise kann gefunden werden: Der Vater arbeitet von
früh bis spät, uni Geld für unser Leben zu verdienen, der Vater
hat uns auch sehr lieb. Der Vater ist das Oberhaupt der Familie.
Stellung des Kindes zu den Eltern: Gehorsam und Liebe. Ältere und
jüngere Geschwister. Die Hervorhebung der Vorzüge eines Geschwisterkreises
führt das Kind zur Verträglichkeit und Bescheidenheit.
Auch die Schwere des Berufs unserer Dienstboten möge hervorgehoben werden.
Die Kinder können dabei zur Höflichkeit und Freundlichkeit erzogen werden.
Je nach der Zeit, die dem Lehrer zur Verfügung steht, lassen sich die einzelnen
Punkte mehr oder weniger ausführen. :— Des Wertes unserer Haustiere sowie
der Blumen zu gedeuken wäre ebenfalls wünschenswert. Gerade die Blumen-
pflege spielt in der Großstadt eine so bedeutende Rolle, mau werfe nur einen
Blick ans die Balkons und Loggien der Wohnhäuser. Selbst in den nüchternsten
Arbeitervierteln wird das Auge durch das Grün sorgfältig gepflegter Balkon-
pflanzen erfreut1. — Verwandte und Freunde des Hauses. Audere Familien
im Hause. Verschiedene Tätigkeit der Väter. Ordnung im Hause. Stellung
des Hauswarts oder Portiers.
Einige Themen, die sich zu schriftlichen Stilübungen eignen, seien hier ge-
nannt: Mein Lieblingsplatz in der elterlichen Wohnung. — Die Mutter als Haus-
frau. — Die Mutter als Spielgefährtin. — Mutters Geburtstag. — Eiu
Sonntag im Elternhause. — Vater daheim. — Wie unser Weihnachtszimmer
aussieht. — Was das Dienstmädchen tagsüber zu tun hat. — Großes Reine-
machen vor dem Fest. — Unser Balkon im Frühlingsschmuck.
Die Schule. Organisation der Schule: Schüler, Lehrer, Direktor.
Konferenzen. Die notwendige Schulordnung. Pünktlicher Beginn und
Schluß. Die Pausen. Schulfeiern. Schulwoche und Schuljahr (Ferien,
Zeugnisse, Versetzung).
i I. Tews, Großstadtpädagogik. Leipzig 1911. S. 10ff. laus Natur und Geistes-
Welt, Bd. 327.)
4. Heimatkunde für Großstadtschulen
- S. 5
1914 -
Breslau
: Hirt
B. Elternhaus und Schule.
5
3. Ihr kennt alle aus dem Religionsunterricht die Geschichte von Ruth'.
Ruths Schwiegermutter Naemi führte im fernen Lande ein durchaus sorgen-
freies Leben, umgeben und getragen von der Liebe ihrer Schwiegertochter.
Und doch zog es sie nach ihrem Vaterlande zurück, sie verließ ihre Freunde,
ging freiwillig einem einsamen und sorgenvollen Leben entgegen. Zu mächtig
und unwiderstehlich war ihre Sehnsucht nach dem Lande Kanaan, sie hatte
Heimweh. Das, wonach wir Heimweh haben, ist unsere Heimat.
Welches war demnach die Heimat der Naemi? Das Land, in dem wir
wohnen, ist unsere Heimat.
Nennt also eure Heimat!
B. Elternhaus und Schule.
1. Unser Wohnzimmer daheim — das Schulzimmer.
Soll das Kind zum Heimatgefühl kommen, d.h. sein Vaterhaus lieben und schätzen
lernen, so kommt es darauf an, bei einer Besprechung des elterlichen Hauses gerade
das hervorzuheben, was liebenswert, schön und zweckvoll darin ist. Wir wür-
den uns also nicht damit begnügen, die Zahl der Fenster, Türen, Öfen, die einzelnen
Möbelstücke usw. uns nennen zu lassen, sondern die Erzählungen der Kinder möglichst
durch ein Warum gerade so? vertiefen und planvoll unserem Zweck einzuordnen.
Die Kinder erzählen von dem großen Ledersofa im Wohnzimmer und
dem wachstuchbedeckten Eßtisch, — wie gemütlich sitzt sich's dran, loemi Vater
die Zeitung liest, die Mutter näht und die Kinder spielen und fragen
dürfen nach Herzenslust! Und nun erst der mollige Platz am Ofen oder
ans der Fußbank; wenn Mutter am Fenster sitzt und im Dämmerstündchen
herrliche Geschichten erzählt! Dann die Spielecke mit ihrem bunten Vieler-
lei, der lange Korridor, auf dem sich's so gut laufen und auch einmal tanzen
läßt! Uud wie schön das Zimmer erst aussieht zur Weihnachtszeit oder
im Blumenschmuck au Mittlers Geburtstag!
Wie anders ist das Schulzimmer mit seineu geraden Bänken und
Tischen, ohne Decken und Teppiche, ohne bequeme Sessel und freundliche
Fensterplätze! Dafür ist es größer, höher und heller. Grund?
Und weiter. In unserem Wohnzimmer sind viele Gegenstände, die auf
den ersten Blick fast nutzlos erscheinen. Bilder hängen an den Wänden,
Nippessachen und Photographien stehen auf kleinen Tischen oder dem Ofen-
sims, weiche, mollige Kissen laden zu kurzem Ruhestündchen ein, Blumen am
Fenster bereiten angenehmen Duft.
Warum das alles? Uns zur Freude ist es da, es ist fchöu.
Vergleich mit der Schule: geweißte, meist kahle Wände, große Wandtafel,
Kartenständer, Papierkasten. Eindruck: Nüchternheit.
Es wird entwickelt: Im elterlichen Hause atmet alles freund-
liches Behagen, hier verleben wir unsere schönsten Feier- und
Mußestunden, in der Schule sollen wir ernst und fleißig arbeiten.
1 Wenn die Geschichte noch nicht bekannt ist, kann sie mit wenigen Worten wiedergegeben
werden; man kann aber auch leicht eine andere Erzählung, z. B. Johanna Sphris „Heidi",
als Unterlage wählen. Vgl. F. Kühn, Kind und Heimat. Pädag. Bausteine, H.37. Berlin,
5. Heimatkunde für Großstadtschulen
- S. 15
1914 -
Breslau
: Hirt
C. Unser Stadtteil.
15
übereinandergelegter
größerer und kleine-
rer Rohre. Welchen
Zweck diese Rohre
zu erfüllen haben,
würden wir am
besten bei einer neu-
angelegteil Straße
beobachten. Leider
wird es sich aber
kaum ermöglichen
lassen, bei der An-
läge aller Rohre
sortlaufend zugegen
zu sein. Der Lehrer
tut daher am besten,
nach einem solchen
Besuch einen sarbi-
gen Straßendnrch-
schnitt an die Tafel
zu zeichnen und den
Kindern daran die
Bedeutung der ein-
zelnen Rohre zu er-
klären (Fig. 9). In
Betracht kommen
Kanalisationsrohre,
Wasserleituugs- und
Gasrohre, elektrische
Kabel und Telegra-
phenanlagen, auch
gemauerte Schleuse«.
Für Berliu ist selbst-
verständlich auch die
Umergruudbahn zu
berücksichtigen. Die
weitaus größte Be-
deutung unter all
diesen unterirdischen
Anlagen haben für
die Kinder zweifellos
die Wasserleituugs-
röhre.
£
(D