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Auflagennummer (WdK)
Sammlung
- Kaiserreich Geschichtsschulbuecher233%
- Lesebuecher Kaiserreich233%
- Geographieschulbuecher vor 1871117%
- Realienbuecher vor 1871117%
Inhalt Raum/Thema
Inhalt: Zeit
Schultypen Allgemein (WdK)
- Eindeutiger Wert
- Höhere Lehranstalten350%
- Mittlere Lehranstalten117%
- Niedere Lehranstalten117%
- [keine Angabe]233%
Schultypen (WdK)
- Eindeutiger Wert
- Höhere Lehranstalten350%
- Mittlere Lehranstalten117%
- Volksschule117%
- [keine Angabe]233%
Schulformen (OPAC)
Schulbuchtyp (WdK)
Bildungsstufen (OPAC)
- ISCED 2 – Sekundarstufe 1, Klassen 5/6/7 – 8/9/10233%
- ISCED 3 – Sekundarstufe 2, Klassen 9/10/11 – 12/13117%
- Sonstige Lehrmittel, alle Lernstufen117%
- [keine Angabe]233%
Erscheinungsort
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- Leipzig42700%
- Breslau15250%
- Berlin14233%
- Braunschweig6100%
- Dresden6100%
- Hannover583%
- Wiesbaden583%
- Bamberg467%
- Halle a.d.S.467%
- Hamburg467%
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Erscheinungsort erste Angabe (WdK)
Regionen (OPAC)
Verlag
Verlag gesäubert (WdK)
Konfession (WdK)
Geschlecht (WdK)
TM Hauptwörter (50)
- T45: [Zeit Mensch Leben Kunst Sprache Wissenschaft Natur Wort Geist Lehrer]6100%
- T1: [Geschichte Dichter Zeit Buch Werk Jahr Gedicht Nr. Bild Geographie]117%
TM Hauptwörter (100)
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- T45: [Kind Lehrer Wort Schüler Buch Unterricht Schule Frage Buchstabe Zeit]40667%
- T92: [Mensch Leben Natur Arbeit Zeit Ding Geist Welt Art Seele]32533%
- T17: [Gott Herr Mensch Wort Leben Herz Welt Hand Vater Himmel]12200%
- T66: [Geschichte Iii Vgl Nr. Aufl Gesch Lesebuch Bild fig deutsch]11183%
- T3: [Lage Karte Land Europa Geographie Klima Größe Verhältnis Grenze Gliederung]10167%
- T35: [Dichter Zeit Gedicht Lied Dichtung Schiller Poesie Werk Goethe Sprache]6100%
- T25: [Wissenschaft Kunst Zeit Sprache Geschichte Schrift Buch Werk Jahrhundert Erfindung]467%
- T30: [Periode Abschnitt erster zweiter Zeitraum dritter Jahr Kapitel Sonne Planet]467%
- T43: [Zeit Volk Jahrhundert Geschichte Reich Staat Leben Kultur Deutschland Mittelalter]467%
- T77: [Baum Nacht Himmel Wald Tag Gott Kind Vogel Sonne Blume]467%
- T1: [König Held Herz Mann Volk Siegfried Land Lied Hand Tod]350%
- T46: [Universität Berlin Jahr Schule Wissenschaft Leipzig Professor Akademie Hochschule Gymnasium]350%
- T52: [Mensch Leben Volk Gott Geist Zeit Religion Mann Glaube Herz]350%
- T98: [Volk Land König Krieg Zeit Feind Mann Macht Freiheit Kaiser]350%
- T41: [Staat Recht Volk Adel König Land Verfassung Gesetz Stand Verwaltung]233%
- T42: [Körper Wasser Luft Blut Mensch Pflanze Haut Tier Speise Stoff]233%
- T60: [Preußen Reich Staat Bund Kaiser deutsch Reichstag König Deutschland Regierung]233%
- T71: [Mann Volk Leben Sitte Zeit Vater Liebe Frau König Jugend]233%
- T9: [Krieg Deutschland Reich Frankreich Preußen Macht Zeit Kaiser Jahr Frieden]233%
- T13: [Kirche Dom Zeit Bau Denkmal Kunst Tempel Bild Werk Stadt]117%
- T27: [Erde Linie Punkt Breite Länge Kreis Ort Meile Winkel Meridian]117%
- T39: [Kind Vater Mutter Frau Mann Haus Jahr Eltern Sohn Knabe]117%
- T68: [Gericht Recht Richter König Strafe Gesetz Urteil Sache Person Verbrechen]117%
- T72: [Bauer Arbeiter Steuer Jahr Stadt Staat Abgabe Gemeinde Land Verwaltung]117%
- T8: [König Paris Regierung Minister Parlament Volk Frankreich Kammer Mitglied Verfassung]117%
- T94: [Herr Tag Haus Kind Brot Geld Leute Mensch Hund Mann]117%
- T79: [Wein Zucker Baumwolle Kaffee Getreide Tabak Fleisch Holz Wolle Handel]00%
TM Hauptwörter (200)
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- T183: [Kind Lehrer Schüler Unterricht Schule Frage Stoff Aufgabe Zeit Geschichte]12200%
- T173: [Sprache Wort Name Schrift Zeit Buch Form Kunst Art Werk]7117%
- T136: [Leben Mensch Geist Natur Zeit Volk Welt Kunst Sinn Wesen]6100%
- T29: [Geschichte Geographie Nr. Erdkunde Lesebuch Bild Iii allgemein Lehrbuch deutsch]583%
- T8: [Abschnitt erster Periode zweiter Zeitraum dritter Kap Buch Kapitel vierter]233%
- T111: [Kind Mutter Vater Eltern Frau Jahr Knabe Schule Haus Mann]117%
- T154: [Meister Handwerker Geselle Arbeit Lehrling Handwerk Arbeiter Jahr Kaufleute Stadt]117%
- T157: [Friedrich Wilhelm Iii Kaiser König Karl groß Preußen Kurfürst Jahr]117%
- T172: [Dichter Zeit Gedicht Schiller Werk Goethe Maler Dichtung Lied Hans]117%
- T175: [Mensch Leben Natur Körper Seele Tier Thiere Arbeit Erde Pflanze]117%
- T190: [Odysseus König Held Sohn Troja Vater Schiff Agamemnon Insel Theseus]117%
- T33: [Gott Liebe Mensch Herz Leben Volk Ehre Vaterland gute Zeit]117%
- T51: [Kind Himmel Nacht Sonne Tag Gott Wald Baum Blume Feld]117%
- T52: [Arbeiter Arbeit Zeit Betrieb Jahr Fabrik Maschine Staat Preis Kapital]117%
- T59: [Tod Leben Volk Herz Freund Mann Wort König Tag Feind]117%
- T71: [Deutschland Krieg Preußen Volk Napoleon Frankreich Macht Frieden Europa Land]117%
- T93: [Bayern Baden Hessen Württemberg Königreich Sachsen Franken Schwaben Land Rhein]117%
- T104: [Nil Meer Wüste Afrika Küste Land Sahara Gebiet Sudan Fluß]00%
Strukturtyp
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- Chapter5549233%
- Volume5058417%
- Monograph621033%
- Appendix21350%
- Preface6100%
- Advertising350%
- Introduction233%
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1. Das Vaterland 
- S. IV
1856 -
Darmstadt
: Diehl
Iv
ja aus der Überschrift ersieht, daß hier nicht Erzählung, sondern ent-
rweder Beschreibung oder Abhandlung zu finden ist. Wer das Register
durchmustert, wird wahrscheinlich zuerst nach den Mährchen im 3. Ab-
schnitt, als dem leichtesten und anziehendsten Lehrstoffe greifen. Die Zeit
ist gekommen, wo alle pädagogischen Gängelbänder, alle traditionellen
Reihen der Schulbücher durch die methodischen Einsichten der Lehrer er-
setzt werden können und sollen. Ein Lehrer, welcher immer nur „weiter",
„das folgende Stück", „der folgende Schüler" u. s. w. kommandirt, ge-
hört nicht unter diejenigen, welche wirklich weiter zu schreiten streben.
Die poetischen Stücke sind wenig zahlreich, und man wird darin
gleichwohl noch einiges Altfränkische finden. Beides ist nicht ohne Vor-
bedacht geschehen. Wenn das Lesebuch der Sprachschatz des Kindes
für die Schriftsprache werden soll, so muß die Prosa vorwalten,
denn diese enthält das Regelmäßige und das im Leben Gültige, die
ft- Poesie ist Zugabe, vornehmlich für das Vorlesen berechnet. Auch habe
ich auf Zuflüsse zur Poesie durch den in der Schule zu pflegenden Ge-
sang und durch das kirchliche Gesangbuch gerechnet, weßhalb ich singbare
Lieder, welche auf anderem Wege zur Kenntniß der Kinder zu kommen
pflegen, nicht aufgenommen habe. Daß ich aber ältere und nach jetzigem
Geschmacke allzu prosaische Gedichte vorgezogen habe, rechtfertigt sich
schon aus dem Obigen. Allein außerdem lassen sich die Schriftsteller in
ihren Studirstuben gar leicht über den Geschmack des Volkes täuschen.
Das Volk und dessen Jugend ist noch nicht durch die literarischen Über-
reizungen so abgestumpft, wie Dies bei uns selbst unvermerkt geschieht.
Ich glaube nicht Zuviel zu behaupten, wenn ich sage: von den neueren
Dichtungen ist nur ein unglaublich kleiner Theil volksmäßig, Gellert
ist unserem Volke verwandter als Rückert. Man mache die Probe!
Daß ich gar nichts direkt auf Religion Bezügliches und selbst so
wenig ausdrücklich moralische Erzählungen aufgenommen habe, wird
mir Mancher übel nehmen, allein ich glaube aus guten pädagogischen
Gründen gehandelt zu haben: Man mache die Religion und
Alles, was damit zusammenhängt, nicht trivial, Was durch
öfteres und tägliches Wiederlefen fast nothwendig geschieht. Gerade
um der intensiveren Wirkung des Religionsunterrichts willen behandle
man denselben nicht allzu extensiv. In diesem Punkte ist früher un-
endlich viel gesündigt worden, und von dem Religionsunterrichte könnte
man auch fast sagen: Gott schütze mich vor meinen Freunden...........
Der Titel „Vaterland" ist kein bloßer Aushängeschild, ich glaube
wirklich etwas dem Vaterlande zu gute Kommendes dargeboten zu haben.
Möge es nur richtig benutzt werden! Wünscht man in manchen Gegen-
den mehr Berücksichtigung des engeren Vaterlandes, so bin ich gern be-
reit, in einer folgenden Auflage dieses Buches dazu die Hand zu bieten.
2. Dichtung des Mittelalters
- S. III
1884 -
Freiburg im Breisgau
: Herder
Vorwort.
Ae in Ersuchen der geehrten Verlagshandlung, ein deutsches Lesebuch
mit zugehöriger Litteraturgeschichte für die oberen Klassen höherer
Lehranstalten herauszugeben, bin ich um so lieber nachgekommen, als
nach dem neuen preußischen Lehrplan vom 31. März 1882 der deutsche
Unterricht, dem das Lesebuch als Hülfsbuch dienen soll, nicht un-
wesentliche Änderungen erfahren hat.
Zunächst ist „die Kenntnis der mittelhochdeutschen Sprache
und Lektüre einiger, namentlich dichterischer, mittelhochdeutscher
Werke" nicht mehr Gegenstand der Lehraufgabe. Es sollen jedoch „die
Schüler aus guten Übersetzungen mittelhochdeutscher Dichtungen
einen Eindruck von der Eigentümlichkeit der frühern klassischen
Periode unserer Nationallitteratur gewinnen" und „auf Grund einer wohl
g e w ä h l t en K l a s s e n - und P r i v a t l e k t ü r e mit den H a u p t e p o ch e n
unserer Litteratur bekannt gemacht und für die Heroen derselben durch
das Verständnis der bedeutendsten ihnen zugänglichen Werke mit
dankbarer Hochachtung erfüllt werden". „Nicht ist ferner die
deutsche Litteraturgeschichte als selbständiger Lehrgegenstand in
den Lehrplan aufgenommen, weil dieselbe, wenn sie nicht gegründet
ist auf die Lektüre eines ausreichenden Teiles der betreffenden Litteratur,
zu einer Überbürdung des Gedächtnisses mit Namen und Zahlen und
zu der nachteiligen Wiederholung unverstandener Urteile und allgemeiner
Ausdrücke führt."
Aus diesen Bestimmungen ergiebt sich, wohl nicht ohne Nutzen für
eine gründlichere Vertiefung in den Inhalt der zu lesenden
3. Bilder aus der vaterländischen Geschichte für hessische Schulen
- S. III
1885 -
Mainz
: Frey
Uorwort.
Hs ist nun einmal allgemein geworden, jedem Bnche oder Büchlein für Schulen ein Vorwort vorzusetzen. Das Vorwort erscheint jedoch in den meisten Fällen als eine Entschuldigung des Verfassers, der sich erlaubt, „einem längst gefühlten Bedürfnisse" abzuhelfen. Ob vorliegende Arbeit ein Bedürfnis ist, mögen die entscheiden, die zur Erteilung des Geschichtsunterrichts verpflichtet siud. Der Verfasser der Geschichtsbilder weiß aus langjähriger Erfahrung, wie wenig fruchtbringend und nach; haltig der Unterricht in der Geschichte ohne Leitfaden in den Händen der Schüler ist und hat stets beklagt, daß der Verbrauch der kostbaren Zeit und die Mühe des Lehrers in gar keinem Verhältnis stehen mit den erzielten Resultaten.
Wenn die Geschichtsbilder in dieser Beziehung eine Änderung bewirken, so erfüllt das Werkchen seinen Zweck.
Das Material zur Bearbeitung der Geschichtsbilder ist nach den besten Quellen zusammengestellt. Wir sind bezüglich des zu behandelnden Stoffes der Ansicht Nohls gefolgt, der unter andrem sagt: „Wichtig ist in der Geschichte alles, was bleibende oder wenigstens durch Jahrhunderte gehende Zustände herbeigeführt hat ober was vorbildlich ist, die Vaterlandsliebe schürt, für ideale Güter begeistert, was eigentümlich oder er-
4. Im späten Mittelalter
- S. III
1913 -
Ansbach
: Seybold
Motto: „Geschichte muß erzählt werden, das liegt in der Natur der Sache und jeder versuch, dies zu umgeben, führt zur Künstelei und Unnatur."
Lrnst Linde.
Vorwort.
Endlich treten mir in die Perioden der Geschichtschreibung ein, wo das Interesse der Lhronisten am persönlichen Geschick sich nicht mehr ausschließlich auf die Herrschenden und die mit ihnen in unmittelbarer Berührung kommenden Personen beschränkt. Jetzt, wo originelles, tüchtiges Handwerker-, "Kaufmanns-, Künstler-leben sich entfaltet, ist auch die Feder irgend eines bürgerlichen (Ihronifenfchreibers bereit, Merkwürdiges künftigen Generationen aufzubewahren. Allerdings nicht in der Art, daß das wechselvolle Spiel innerer Leidenschaften mit äußeren Nötigungen sich dem Enkel offenbaren würde, sondern in einer fast kindlich naiv erscheinenden weise, nur das Auffallende, Erstaunliche festzuhalten, das sich aus dem Tick-Tack gleichförmiger Tage Anteil heischend heraushebt. Unter solchen Umständen durften mir diesmal von der bisherigen Gepflogenheit, den Mangel an Nachrichten durch Stoffe mit romanhaftem Einschlag zu ersetzen, aufgeben. (Dbmohl dadurch eigenpersönliches Schaffen stark zurückgedrängt mird, mollen mir nicht klagen, mollen uns lieber freuen, dem verlangen des Knaben nach historisch beglaubigtem Tatsachengehalt in höherem Maße entsprechen zu können. Dabei mird dem Lehrer die Aufgabe zugemutet, das Allzudürftige der Nachrichten durch Züge aus den orientierenden Zugaben farbenreicher, lebendiger zu machen, ein Unternehmen, das, meil vermandt mit dichterischem Gestalten, einzig Freude bereitet; auch den Lernenden, denen es zugute kommt.
Diese Aufgabe des Lehrers ermägend, hätten mir gern auch über Lehrlings-, Gesellen- und Meisterjahre berichtet, Stoffe, die dieselbe Bedeutung beanspruchen dürfen mie etma ritterliche Erziehung, Stoffe, die sich insbesondere für die Fortbildungsschule vorzüglich eigneten: einzig leidige Rücksichtnahme auf äußerliche Momente hat uns veranlaßt, diese Stoffe nicht aufzunehmen, nachdem sie zur Einstellung schon fertig maren.
(Dbmohl mir bei der Darstellung altstädtischen Lebens verschiedene (Drte berücksichtigten, so Straßburg, Köln, Worms, Frank-
5. Kleine Schulgeographie
- S. VI
1841 -
Mainz
: Kunze
Vi
sicht des Großherzogthums Hessen beizufügen, weshalb er
bereits, da meine Zeit mir die Abfassung derselben nicht er-
laubte, mit einem dazu geigneten Manne in Benehmen
getreten ist.
Uebrigcns wolle man keinen Anstoß daran nehmen, daß
ich wiederum stets f statt ph schreibe. Das cp der Griechen
hat unsern Laut f, und kann nicht anders gesprochen wer-
den. Ich bin seit meinem Knabenalter daran gewöhnt, und
verlangt man Autoritäten, so nenn' ich blos zwei der gelehr-
testen deutschen Klassiker, Voss und Wieland, die das ph
verbannten.
Hiemit schließ' ich, indem ich dem kleinen Büchlein fer-
nere gedeihliche Wirksamkeit wünsche.
T. S.
r
6. Beschreibende und lehrende Prosa
- S. IV
1889 -
Freiburg im Breisgau
: Herder
Iv
Vorwort zum dritten Teile.
Die Aufsätze im Anschlüsse an die Litteraturgeschichte, welche,
wohl mit Recht, den größern Raum dieses Teiles einnehmen, erstrecken
sich in chronologischer Reihenfolge über die hervorragendsten Dichter und
Dichtungen, um dem Schüler erweiternd und vertiefend die Höhenpunkte
der geistigen Entwicklung unseres Volkes in einer Reihe gedankenreicher,
scharf charakterisierender, in gutem Stile geschriebener Abhandlungen vor
die Seele zu führen.
Die lehrende Prosa behandelt in zwei Teilen Poetik und Ästhe-
tik und sodann philosophische Propädeutik, Pädagogik und
Ethik. Im ersten Teile sind namentlich Abhandlungen von Lessing und
Schiller berücksichtigt, zum Teil in abgekürzter Form. Lessings „Laokoon"
ist nicht aufgenommen, da die Aufnahme desselben das Buch zu umfang-
reich gemacht haben würde, und das Werkchen für geringen Preis ander-
weitig von jedem Schüler beschafft werden kann. Diese Aufsätze, sowie die
Abhandlungen des zweiten Teiles stellen dem Primaner eine hinreichend
schwere Aufgabe, indem sie durchweg die volle geistige Anstrengung des-
selben in Anspruch nehmen, Noch ausgedehntere und schwerer verständ-
liche Aufgaben, wie sie einzelne andere Lesebücher enthalten, erscheinen für
die doch nur mittelmäßig begabte Mehrzahl der Primaner wie überflüssig,
so auch unzweckmäßig.
Der Anhang bietet zunächst Grnndzüge der philosophischen
Propädeutik. Wenngleich diese Disciplin durch die Lehrpläne vom
31. März 1882 nicht als „besonderer obligatorischer Gegenstand im Lehr-
plane" vorgeschrieben ist, so hat sich doch mehr und mehr die Ansicht
Bahn gebrochen, daß dieselbe im Gymnasium nicht ganz zu entbehren sei.
Freilich wird man der Ansicht beipflichten müssen, daß die Kenntnis der-
selben sich vorzugsweise aus dem deutschen Unterrichte selbst zu ergeben habe,
namentlich bei der Lektüre der Dramen und bei Besprechung der Aufsätze,
aber dennoch wird eine kurze systematische Zusammenstellung der wichtigsten
Gesetze der Logik und der Psychologie zum Zwecke gegenseitiger Ergänzung
und zur Erreichung vollerer Klarheit nicht ganz umgangen werden können.
Auch die dann folgende kurze Aufsatzlehre soll dem eben genannten
Zwecke dienen, nicht aber von vornherein dem Unterrichte zu Grunde ge-
legt werden: es folge auch hier die Theorie einer oft geübten Praxis.
Da die Aufsätze und Abhandlungen des Lesebuches, aus der Feder
gelehrter Männer und bewährter Stilisten geflossen, wohl belehrend und
anregend wirken, aber für Schüler nicht gerade als Muster zur Nach-
ahmung bezeichnet werden können, die zu erreichen sie im stände wären,
so sind acht Musteraufsätze für Schüler, verschiedenen Stoffgebieten
entnommen, hinzugefügt worden, und zwar die vier ersten für Sekunda
und die vier letzten für Prima, von denen zwei vom Gymnasialdirektor
Dr. Vockeradt angefertigt sind.
Es ist der sehnliche Wunsch des Herausgebers, daß diesem dritten
Teile dieselbe freundliche Aufnahme zu teil werden möge, als den beiden
ersten, von denen der die Dichtung des Mittelalters behandelnde bereits in
zweiter Auflage erschienen ist.
Marburg, den 15. April 1889.
I.